讓我們攜手走進文本

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1、給學生多一些真正的碰撞南通市通州區(qū)石港中學楊紅軍【教學案情】最近，我聽了一些教師的課，尤其是年輕教師的課。年輕教師，有朝氣，充滿活力，與學生的關系親近，能較好地利用現(xiàn)代多媒體條件進行輔助教學，沒有一些程式化的陳舊的教學模式的禁錮，這些都是他們的優(yōu)勢、資本，但，我感覺到，他們或多或少存在一些致命的弱點，那就是引領學生走進文本，對文本進行咀嚼、玩味的程度不夠，未能真正讓學生體悟、欣賞到文本所賦予的美妙而多彩的世界。有一位教師，教授《想北平》。他先請一位朗讀基礎不錯的學生范讀了課文，應該說起到了不錯的范讀效果,可精彩的閱讀在后來

2、的教學過程中再也沒有出現(xiàn)；然后，布置了幾個問題，給了一定的時間讓學生進行閱讀思考；接著老師圍繞原先布置的幾個問題展開文本研習，但在研習過程中，急于讓學生找出問題的答案；最后，總結概括全文并分發(fā)了《故都的秋》這篇文章進行拓展訓練。【診斷分析】應該說該教學設計是動了一番腦筋，整個步驟是合理的，也盡可能的調動著學生參與的積極性。但，聽完課以后，總感覺到老師、學生都未能走進文本的內(nèi)核，研習文本的過程太急匆匆，太注重結果，而咀嚼、玩味的過程不充分，有點蜻蜓點水的感覺。我覺得在教授該文的時候，要把三個字落到實出，即：讀、品、賞。讀，讀

3、出感覺。無論現(xiàn)代文，還是文言文；無論散文，還是詩歌。讀乃是走進文本的唯一途徑。我想所有教師都知道這個道理，可問題是什么時候該讀，該怎樣讀，讀出什么樣的效果等一系列問題，值得我們探索、研究。那位教師一開始請了一位朗讀水平不錯的學生進行范讀，達到了很好的朗讀效果。問題是在接下來的研習文本的過程中未能很好地使用朗讀的手段。其實，在引導學生篩選北平特點信息的時候，就可運用多種朗讀手段，因為文章不僅僅為了對比而對比，而在對比的過程中滲透了作者對北平濃濃的愛，而作者融入在文章中的這一情感完全可以通過讀來體悟。品，品出味道。如果說讀引導

4、學生們走進文本，打開了文本的五味瓶，那接下來的任務應該是品，與文本零距離接觸，引導學生去細品、去玩味，品出文本該有的味。為此，可以讓學生去獨立自主地接近文本，提出疑問，然后組織學生進行討論，如果學生的認識還比較膚淺，那么我們老師就可以有意識地提出問題，供學生參考，引領他們走向縱深。這位教師在討論時，只主要引導學生分析北平與巴黎對比而得出的特點：動中有靜，布局合理，接近自然。其實，這只是文章表面，如果僅到此為止，那對文章的感悟太淺層化了，缺少應有的玩味。我們可以在這個基礎上，趁熱追問：作者對北平懷有怎樣的情感？從那些文字可以

5、看出？透過北平特點的表層思考我喜愛北平的深層次原因？第一、第二個問題是緊扣文本體悟情感。第三個問題實際是對文章主體部分理解認識的一個提升。透過文字表面可以品出：正因為北平獨特的特點，給了“我”這一個貧寒書生溫暖舒適的環(huán)境，給了“我”一個貧寒書生，在其他地方享受不到的平等而新鮮的生活，給了“我”一個貧寒書生一切必要的滋養(yǎng)。這才是作者愛北平的靈魂所在。賞：賞出其妙。如果說讀、品是走進文本，那賞就是跳出文本，以一種居高臨下的姿態(tài)來回視文本，發(fā)現(xiàn)其中的美、妙、巧等。每一篇文章無論什么文體，它都有值得我們鑒賞的地方，小至一個標點，一

6、個詞語，大至文章思想，結構，因此賞析也應成為語文課必不可少的一環(huán)。在講授《想北平》時，很多老師，注重了對比的手法分析，注重了北平的特點歸納。其實我們可以回過頭來賞析，作者運用對比的手法起到了什么作用？顯然起到了較好的對比襯托的效果，突出了北平的特點，突出了我愛北平的原因，收到了很好的藝術效果。另外，我們還可以對本文中的“京味”語言賞析，如：“美國……還不憾殺！”“北平的好處不在處處設備得完全，而在處處有空兒”……從這些京味語言中，我們可以看出作者對北平特有的喜愛、自豪、驕傲之情。當然，也可以把該文和《故都的秋》拿來，或從思

7、想情感，或從藝術手法方面進行對比賞析。這里的賞析不必面面俱到，根據(jù)需要和學生實際，擇其一、二，方為其妙?？傊?，只有把讀、品、賞落到實處，才能實現(xiàn)真正的師生之間、師生與文本之間，生生之間的有效對話，讓學生真正走進文本。