文本解讀，讓我們走進教學的更深處.doc

《文本解讀，讓我們走進教學的更深處.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、文本解讀，讓我們走進教學的更深處摘要：在新課程理念的引導下，我們的教師對課堂教學有了許多新的認識：關注師生的互動、注重學生的情感體驗等。把重點放在課堂教學新模式的構建屮，但對文本的研讀卻忽視了，本文從三個方面闡述了如何深入研讀文本，從而實現(xiàn)有效閱讀。關鍵詞：深入研讀；精心設置；多角度解讀長期以來，大部分的語文教師在解讀文本時要么蠟蜓點水，要么淺嘗輒止，要么照搬照抄，要么脫離文本，這樣的解讀，必然導致學生上課積極性不高，不能實現(xiàn)有效閱讀?！?011版語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、教材、編者與文本對話的過程。

2、”這三者之間，教師起著至關重要的作用，語文教師首先要學會把課文讀厚，“沒有鉆進去的力量，就沒冇飛出去的激情。”由此可見，語文課堂要想異彩紛呈，要想吸引學生，教師就必須從文本解讀入手。只有深入研讀文本，才能實現(xiàn)有效閱讀,打造高效語文課堂。一、找準課文的切入點，實現(xiàn)有效閱讀朱光潛先生在《談美》一書中這樣說：“慢慢走，欣賞啊！”的確如此，語文教師要走近作者，深入文本與作者對話，在文本中慢慢走，細細品，才能感受字里行間飽含的深情。一篇文章，假使只讀一遍，那么對它的理解定是膚淺的，只有反復細讀，才能獲得豐富的情感體驗。當我們的心

3、被震撼了，那這樣的文字就是課堂中需要我們引導學生仔細品讀的。在反復研讀文本的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章中總有一些關鍵詞句，能夠牽一發(fā)而動全身。因此，在上課之前，教師要融入自己的思考和認識，找準切入點，從而引導學生整體感知課文，對文本留下完整的印象，實現(xiàn)有效閱讀。如《云南的歌會》是沈從文先生所寫的一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對自然、對人生、對藝術的品味與贊賞。以往在講解這篇課文時,總是采用傳統(tǒng)的教學模式。首先，通過問題導讀，進行整體感知：想一想，跟你聽過、看過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有什么特點？然后，引導學

4、生理清框架，把握三個場面的內(nèi)容及特點。這樣的傳統(tǒng)的教學方式，課堂上學生的反應很冷淡，未能達到好的教學效果。今年，又一次教授此課時，我花了大量的時間，對教材文本進行深入研讀和分析，在研讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)“這”這個字眼?！斑@一回，卻更加豐富了我的見聞”“這是種生面別開的場所”“這條路得通過些果樹林、柞樹林”，何不以“這”為切入點，引導學生分析三個場面的歌會，分析理解課文。果不其然，課堂上通過這樣的切入點，達到了意想不到的教學效果。可見，只有深入研讀文本才能找準課文的切入點，才能實現(xiàn)課堂的有效閱讀。二、精心設置問

5、題，實現(xiàn)有效閱讀?:/蟻慕逃?家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹陂喿x教學中，合理有效地設置問題，顯得尤為重要。如問題設置得過于簡單，就沒有任何思考價值;設置得過難、過深，很容易讓學生陷入一種茫然的境地。這就要求教師要精心設計教學提問，要研究提問的藝術性，要注意提問方式的多樣化。創(chuàng)設的問題要體現(xiàn)準、活、巧，從而提高課堂的效率，實現(xiàn)教學的有效性。精彩的提問，必定是教師深思熟慮的結(jié)果。因此，教師要深入研讀文本，抓住文木的核心內(nèi)容，讀出個性化的見解，精心設置問題，從而引導學生細細品讀文本，收獲自

6、己的獨特體驗，實現(xiàn)有效閱讀。九年級上冊第五單元所選的幾篇小說，篇幅較長，在課堂教學屮耍實現(xiàn)有效教學，這就要求教師在課前要深入研讀文本，精心設置問題，做到“長文短教”。因此，在研讀《范進中舉》這篇文章時,我一直在思索：“怎樣在有限的時間內(nèi)，讓學生理解范進這一形象的典型意義，以及作者刻畫人物形象的方法。”經(jīng)過反復推敲，我抓住范進發(fā)瘋后說得瘋話“噫，好了！我中了！”一句設計問題：“范進為什么說好了？哪方面好了？”緊接著再進行追問：“接下來，隨著范進瘋勁越來越大，他的語言有什么特征？”通過分析學生不難發(fā)現(xiàn)，范進的語言越來越簡潔

7、。通過問題的設置，從而引導學生分析范進為什么要屢次參加科舉考試，為什么屮舉后又發(fā)瘋了，以此為突破門，精心設置問題，引導學生把握主題,實現(xiàn)冇效閱讀。三、多角度解讀文本，實現(xiàn)有效閱讀中學語文新課標提出：“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求教師要學會多角度解讀文本。同樣一篇文章，由于讀者的知識水平、生活經(jīng)歷、思想感情、藝術趣味的不同，他們所得出的對作品的理解和感受也是不同的。這就要求作為“領路人”的教師在解讀文本時耍深入思考，學會從不同層面、不同角度去挖掘其

8、中蘊含的價值，從而給學生多一些啟迪,實現(xiàn)有效閱讀。如安徒生的《皇帝的新裝》這一大家都熟悉的童話故事，怎樣才能進行個性化、多角度的解讀呢？通過反復深入研讀，我注意到課前閱讀提示:如果注意到幾乎人人都說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許更深入一層。結(jié)合這些提示，我決定從多個角度進行解讀。第一個角度：童話要告訴我們什么道理？首先，來了解為什么