讓文本解讀更敞亮.doc

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1、與編者對話——讓文本解讀更敞亮　　文章選編進教材，已經(jīng)區(qū)別于一般的文本，其閱讀的價值發(fā)生了變化，成了培養(yǎng)學(xué)生語文能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要載體，因此，在解讀文本的時候，不僅要遵從作者的寫作意圖，需要從編者的角度出發(fā)，揣摩編者的選編意圖，這樣的解讀才更為全面更為敞亮?！　±纭段液妥娓傅膱@子》，選自著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，如果與作者對話，有的老師認為應(yīng)該要讀出“凄婉”，童年的自由恰恰與她現(xiàn)實的凄慘境遇形成鮮明的對比，因此不少老師課文結(jié)束的時候總要加上“凄婉”的尾巴，挖掘作者的悲慘命運，以“凄婉”的感情基調(diào)收尾。這樣的解讀可不可以？我覺得完全可以，因為遵循作者的寫作意圖本身就

2、沒有什么問題。但這樣的解讀在我看來是有遺憾的——忽略了與編者對話的過程。作為選文，編者做了取舍，入選后就帶有了編者的意圖——作為課文應(yīng)該要承載的。蘇教版將此篇文章放到了“親親依依”這一主題單元中，毫無疑問，“我”與祖父的親情就是不能忽略，也是不該忽略的，那種只見“園子”不見“祖父”的解讀是有偏頗的。同時這一單元也洋溢著“愛”的主題，讓孩子們只感受這篇文章中傳遞的“自由快樂”，感受童年的歡快美妙，應(yīng)該是編者的目的所在，課后思考題中也有明顯的編者意圖體現(xiàn)，除第一項是一貫的描紅臨寫外，另外兩項都與“快樂”相關(guān)：一是摘抄寫得有趣的句子，另一是選一件自己的童年趣事與大家分享。從這個角度來講，我

3、更欣賞將這篇課文解讀為“追求童年的記憶，珍惜美好的童年”一類文章，沒有必要讓學(xué)生在輕松快樂的背后去尋找“凄婉”的影子。