找準學生起點

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1、找準學生起點當前數(shù)學課堂教學形式多樣，師生場景互動靈活、豐富，但在熱鬧、華麗的課堂背后卻存在著許多諸如學生錯誤率高、計算速度慢、解決實際問題能力差等眾多問題，分析后發(fā)現(xiàn)是教學效率低下所致。重視“教學有效性”研究，“讓教學更有效”已是當前課程改革研究的一個重點課題。找準學生認知起點，能使教師預設(shè)出更有效的教學形式，是實現(xiàn)“問題解決、質(zhì)量提升和專業(yè)成長”三大目標的有效途徑，是達到提高課堂教學效率、讓數(shù)學教學更有效的原動力。　　從學生的角度來說，考量學生有效學習的三個指標是時間、結(jié)果和體驗。在這三個指標中，學習時間是指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢。從

2、教師的角度來講，有效的教學指的是能促進學生學習的教學。所以，教師應該正確把握教學內(nèi)容，找準學習起點，才能根據(jù)學生的現(xiàn)實起點整合教材和進行課堂教學，促使學生進行有效的學習?！　∫弧⒄n前學情預測　　以前教師備課、寫教案的目的主要是為了使自己的課堂教學能夠有序地進行，從未考慮過它應對學生、對教學效果產(chǎn)生怎樣的影響，更沒有想過教案能否體現(xiàn)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。說到底，教案只是教師自己施工的藍本而已，可是在教學的過程中，往往沒有能按教案中設(shè)計的步驟順利進行。過去我一直困惑：為什么我認真?zhèn)湔n了，卻沒能完成預期的目標？在讀了《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書后，我

3、才明白：原來在備課中，我缺少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是“了解學生的認知起點，進行課前學情預測”《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”因此，在教學設(shè)計之前，了解學生的實際情況，把握教學起點意義非常重大。針對一節(jié)具體的數(shù)學課，我們可以通過課前測試了解學生已經(jīng)掌握的知識，以便于更好地展開教學。　　例如，教學“小數(shù)加減法的簡便運算”一課時，教師可以在課前讓學生做一些習題，了解學生有關(guān)簡算的算理掌握情況。計算下列各題，如何簡便如何算：234－58－42、234-87-34、186＋58－86、186－97+14、158+（611-58）

4、。通過練習發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)已掌握連減類型的簡算算理和加減混合類型的簡算算理，但出現(xiàn)“1580＋（611－580）＝（1580－580）－611＝399”的情況很多。由此分析，教師在教學小數(shù)加減法的簡便運算諸如23.4-5.8-4.2、18.6+5.8-8.6等可以由整數(shù)簡便計算引入，進行簡單的算理點撥，而對15.8+(6.11-5.8)之類的題要重點講述，指明學生犯錯的根本。通過簡化其算式和同化推理等方法，使學生更好地掌握新課知識，有的放矢地提高教學效率。由此可見，課前調(diào)研所獲得的豐富、真實的信息是進行教學設(shè)計最為重要的資源?！　《?、了解個體，以點涉面　　學生的個性差異較大，教師

5、在設(shè)計一節(jié)課時應注重因材施教，這就要求教師在組織教學時對所教學生的認知起點有所了解。如果說大面積的課前調(diào)測很費時，那么個別測試或個別交流就是一種省時、快速了解學生學習起點的好方法。教師通過個別測試或個體交流了解學生的實際情況，以點涉面，從而有效地實施因材施教，提高教學效率?！　±?，教學“長方形的面積計算”時，學生已完成了圖形面積測量法的學習，在公式面積計算法的學習前，可先對學生進行分層個體調(diào)查。設(shè)想課前提問問題：“學校教學樓前有一個長方形花壇，老師欲知道它的面積，你能得到該長方形花壇的面積嗎？”調(diào)測對象分A、B、C三個層次，學生答案如下：　　A類學生：能，用做好的邊長是1米

6、的正方形鐵框一個一個擺過去，能擺幾個就是多少平方米?！　類學生：可以量一量花壇的長和寬，再用長乘寬求出花壇的面積?！　類學生：不能，花壇太大了，用擺正方形的辦法擺不出來。　　從上述回答來看，學生對擺放正方形進行測量實物面積已有一定概念，個別學生對長方形的面積計算也有所認知。因此，教師在設(shè)計教案時可出示畫好方格的長方形，讓學生說出面積。接著，出示一個無方格的長方形并提問：“怎樣知道它的面積呢?”針對學生回答的“量一量長方形的長和寬是多少，再把它們乘一乘求出長方形的面積”這一觀點，教師可以先予以肯定，再讓學生去試探這種方法對于其他長方形是不是也適用。在探究過程中，教師可用多個

7、長方形讓學生想辦法進行驗證，盡可能多地為學生提供選擇的空間。在這一過程中，教師應充分激發(fā)學生探究長方形面積計算公式的欲望，根據(jù)課前調(diào)測結(jié)果重點關(guān)注差等生的引導，激發(fā)優(yōu)等生積極展開猜測與想象，引導長方形計算公式的產(chǎn)生。　　精彩的課堂呼喚充分的預設(shè)，教師在備課中，只有多站在學生的角度來考慮問題，對學生回答進行充分預設(shè)，這樣才能上好每一堂課，讓我們的數(shù)學課堂少一些遺憾，多一些成功?！　∪⒗谜n間環(huán)節(jié)，尋找學生認知起點，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化　　巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析