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《優(yōu)化數(shù)學教學設計提高課堂教學效率》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、優(yōu)化數(shù)學教學設計提高課堂教學效率課堂教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是課堂教學成功的必要條件，因此，研討教學設計的有效性便顯得十分重要，下面結(jié)合實例，從與教學設計相關(guān)的幾個方面談一談本人對中學數(shù)學教學設計的思考與建議。一．教學目標的設計落實課程目標是實施新課程的關(guān)鍵，課程目標只有首先轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學目標，然后通過師生間一系列課堂教學活動才能最終得以達成。因此，教學目標設計得是否科學合理，將直接關(guān)系到整個課程目標的實現(xiàn)。在目標設計時我們應注意以下方面：⑴認清三維目標與傳統(tǒng)教學目標的關(guān)系本次課
2、程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，這一變化其實是在倡導一種新的教學理念：從只關(guān)注教學結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教學結(jié)果與教學過程、學習過程以及對學生學習方法的培養(yǎng)?？梢?，三維目標與傳統(tǒng)的教學目標相比，范圍更為廣泛，傳統(tǒng)的教學目標對過程與方法重視不夠，導致的教學結(jié)果是“高分低能”現(xiàn)象嚴重，三維目標的確立關(guān)注了學生的“可持續(xù)發(fā)展”，這也正是教育改革的首要任務。⑵規(guī)范用語 準確闡述三維目標規(guī)范的用語是建立在教師深入理解和把握學生學習水平基礎上的。能否正確使用規(guī)范的教學目標用語，從一定程度上體現(xiàn)出教師對教材的把握、對課程標準的
3、理解。一般地，“在知識與技能”領(lǐng)域制訂目標時，應明確告訴學生數(shù)學學習的結(jié)果是什么，所采用的行為動詞一般都是較為明確，是可測量、可評價的。例如：“了解、認識、理解、掌握、靈活運用”等在“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”這兩個領(lǐng)域制訂目標時，重在描述學生自己的心理感受、體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，例如：“經(jīng)歷、感受、體會、探索”等。當然具體表述目標時并不一定要分成這三個方面，重要的是所設計的目標是否包含這三個方面。⑶深入鉆研 全面設計教學目標沒有目標的行動是隨意的，而若目標缺乏指導性，同樣是毫無價值的。因此，
4、教師應立足于對教材的深入鉆研、對學生的全面分析的基礎上制訂出有效、富有指導意義的教學目標。在具體設計時，應注意避免以下兩點：一是只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽視其它領(lǐng)域的目標設計；二是由于鉆研不足，所設計的教學目標隨意、籠統(tǒng)，不能起到對教學的指導作用.如：一位新教師在必修四“三角變換”一課設計了如下目標：①熟練運用兩角和與差及二倍角公式，掌握各個公式之間的內(nèi)在聯(lián)系；②能正確運用三角公式進行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值、恒等式的證明；③能熟練把條件和結(jié)論進行合理的變換，化未知為已知。不難看出該教師設計的目標仍停留在傳統(tǒng)的教學目標上，缺少過程性目標。本節(jié)課是
5、復習課，復習課應起到回顧與提升的作用，故本節(jié)課的教學不僅僅是會用公式，更重要的是要能在應用公式過程中形成解決問題的一般思路、體會常用的變形手法、認清在進行化簡、計算過程中的易錯點及如何避免錯誤。但在該教師的課堂上，這一切均被忽視了，其教學效果可想而知。目標是行動的綱領(lǐng)。設計時不曾考慮到、意識到的東西，是絕不可能在課堂教學中有所體現(xiàn)的。因而在設計教學目標時，應全面深入鉆研課程標準，力求使所設計的教學目標能較為完整，且符合新課程理念。二．問題情景的設計心理學家布魯納·羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探
6、究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。”教學中可通過以下角度創(chuàng)設情景，來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生探求知識的欲望，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。⑴通過精心設置的懸念孔子曰：“疑慮，思之始，學之知”。教學中不斷創(chuàng)設疑慮情景，引出懸念，能引起學生注意、引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究。如：在選修2－1§2.4節(jié)“拋物線”教學中，教師提問：設F是定直線l外一定點，動點M滿足MD⊥l，垂足為D，若（e>0），則M點的軌跡是什么？學生不難得到當01時，M點的軌跡為雙曲線；當e＝1時，感到無從回
7、答，茫然促使其去思考、去探究。⑵通過暗藏陷阱的計算英國心理學家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對錯誤不加以利用則是不能原諒的。”因此，教師在教學過程中，可有意識地創(chuàng)設一些錯誤情景，以此來激發(fā)學生的好勝心，鼓起他們的斗志。如在必修五§3.3.3節(jié)“簡單的線性規(guī)劃問題”的教學中，教師先出示問題：若實數(shù)x、y滿足，求實數(shù)2x+y的取值范圍。學生往往會用以下解法：（1）＋（2）得3≤x≤5（3） 又由（2）得－4≤y－x≤－2（4） 由（1）＋（4）得0≤y≤2從而2x+y的范圍為[6，14]?！斑@樣解對嗎？”教師的提問一下子將學生已經(jīng)放松的弦繃
8、緊了，自然而然激起了學生去探究錯誤原因。讓學生落入“陷阱”，再走出“陷阱”的過程，學生不僅實現(xiàn)了從數(shù)到形的跨越，而且在品嘗
