捕捉“意外”生成“精彩”

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1、捕捉“意外”，生成“精彩”課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，在上課前，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)是有必要的，也是教學(xué)的基本要求，但是有時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展并不像我們預(yù)設(shè)的那樣，按照預(yù)定的軌道進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，一些“節(jié)外生枝”。面對(duì)這些，老的觀念會(huì)認(rèn)為課堂上出現(xiàn)不同的聲音，與眾不同的解法，是打亂了老師的預(yù)設(shè)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)需要生成，需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這就需要教師有意識(shí)地抓住這些“意外”，創(chuàng)造性地駕馭課堂，將它們作為寶貴的課程資源來(lái)生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓課堂更精彩，更有活力;讓預(yù)設(shè)和生成這對(duì)矛盾

2、統(tǒng)一體和諧共存。筆者將結(jié)合課堂教學(xué)中的幾個(gè)片斷來(lái)變談一談在這一方面的體會(huì)。??捕捉正確“意外”，點(diǎn)化流光溢彩?[案例一]教學(xué)“角的畫法”時(shí)，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想辦法來(lái)畫一個(gè)60度的角，之后，我就讓學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣畫的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我先把量角器放在紙上，用筆在量角器中心的位置打一個(gè)點(diǎn)，再在0°刻度線和60度的位置打一點(diǎn)”?（我心中一愣，這可是在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的一種創(chuàng)新畫法，心中有點(diǎn)拿不了主意，是繼續(xù)聽，還是就此打住呢？暫且聽他下面怎么說(shuō)）我根據(jù)他的說(shuō)法在黑板上畫了起來(lái)，該生繼續(xù)說(shuō)道：“然后用線把中心和0°刻度線的點(diǎn)連起

3、來(lái)，把中心和60°刻度線的點(diǎn)連起來(lái)?！?我靈機(jī)一動(dòng)，輕輕地問(wèn)：“你們覺(jué)得他的畫法怎么樣？在畫的過(guò)程中要注意些什么？”生1：量角器在放的時(shí)候要固定好，不能亂動(dòng)。生2：在連的時(shí)候要注意不能把0°刻度線的的點(diǎn)與60°的點(diǎn)連起來(lái)??……[思考]課堂中這一學(xué)生所說(shuō)的畫法雖然不是課本中所提到的，也不是教者所能想到的，但不能否定是錯(cuò)誤畫法，這說(shuō)明這一學(xué)生開動(dòng)了腦筋，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。試想，如果我怕耽誤時(shí)間對(duì)他的畫法不予理睬，那么將會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，限制學(xué)生思維的廣度和深度，僅僅讓課堂成為教案劇的“復(fù)演”。而本例中，正因?yàn)槲液芎玫匕盐兆∵@一

4、“意外”，即興創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)思維之弦，積極探究，大大保護(hù)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，讓“意外”真正成為課堂教學(xué)的有效資源，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師心中時(shí)刻裝著學(xué)生，在教學(xué)中做到“心中有案，行中無(wú)案”。轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤“意外”，變廢為寶喝彩[案例二]“角的分類”教學(xué)過(guò)程中得出下列這張表格銳角直角鈍角平角周角小于90°90°大于90°小于180°180°360°當(dāng)我正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一只小手舉了起來(lái)。?生1：老師，剛才你在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)尺的時(shí)候，從鈍角轉(zhuǎn)成平角，然后再往下轉(zhuǎn)它又變成了一個(gè)鈍角。（

5、生1邊說(shuō)邊動(dòng)手操作著）最后變成周角。?我面帶微笑，略有思索地問(wèn)全體學(xué)生：“是嗎？讓我們一起來(lái)把這種角畫下來(lái)，看看它是怎樣動(dòng)的?！?告訴生1：“你所說(shuō)的鈍角確實(shí)存在，不過(guò)不是這樣走的，而是要從逆時(shí)針的方向來(lái)看了”（學(xué)生們恍然大悟，興趣盎然）接著生2又站起來(lái)說(shuō)：“這是不是角呢？好像不屬于這五種角中的任何一種”我投以稱贊許的目光，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這種角的范圍，引出“優(yōu)角”和“劣角”?的概念。?0°銳角?90°鈍角?180°優(yōu)角?360°?這樣讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到0°、90°、180°、360°起到的是一個(gè)分水嶺的作用，所以直角、平角、周角只有

6、一個(gè)，而銳角、鈍角、優(yōu)角在一定的范圍之內(nèi)，所以有很多?將表格完善化。銳角直角鈍角平角優(yōu)角周角小于90°90°大于90°小于180°180°大于180°小于360°360°[思考]1、教育的技巧并不在于教師能預(yù)見(jiàn)到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于執(zhí)教者根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。有時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不一定都是正確的，也有錯(cuò)誤的或不完善的。本課中出現(xiàn)的意外，是一種錯(cuò)誤的思維方式，或者說(shuō)是不完善的，??但教者能捕捉住錯(cuò)誤的意外，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，變廢為寶，引導(dǎo)學(xué)生先從探究角的運(yùn)動(dòng)方向著手，認(rèn)識(shí)到：說(shuō)它是鈍角是錯(cuò)誤的；

7、其實(shí)它是一種新的角，繼而再引出“優(yōu)角”這一課本中還未出現(xiàn)的概念，從另一個(gè)層面尋找突破口，引出新的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地鞏固角的分類的知識(shí)，幫助學(xué)生自主完?成了知識(shí)建構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。2、正確處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，對(duì)教師提出了更高的要求，如果教師自己都不清楚“優(yōu)角”這一概念，那當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，便可能會(huì)使課堂處于一種尷尬的境地。這就要求教師在課前做好預(yù)設(shè)，查看相關(guān)資料，做到心中有底，才能胸有成竹、臨危不亂。葉瀾教授曾說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行

8、程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所,教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時(shí)機(jī),運(yùn)用有效策略,讓課堂煥發(fā)生命的活力。???批改發(fā)現(xiàn)“意外”，巧導(dǎo)自糾出彩[案例三]在批改“混合運(yùn)算”的作業(yè)中，教者發(fā)現(xiàn)這樣兩類