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1、在聽課中獲取在反思中成長——《新課程理念下初中語文的課例研究》研究論文李文蘭校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學(xué)實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助。根據(jù)我校語文教研組的具體實際，我們確立
2、了《新課程理念下初中語文的課例研究》主題，課例研究目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。一、課例研究的意義課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。要求教師圍繞具體課例進(jìn)行合作探究，大家一起商量怎樣把一節(jié)課上好，七八個人的智慧變成一個人的智慧，一個人的智慧又變成大家的智慧，使得成果共享，促進(jìn)老師們教育教學(xué)行為的改善。教師在探究中實踐，在實踐中體驗，在研究中發(fā)展。提升了教師，也就發(fā)展了學(xué)生。我們選擇這個課題，就是想通過開展課例研究，進(jìn)一步促進(jìn)我
3、校年輕教師的成長，進(jìn)一步促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。讓我們的語文學(xué)科的教與學(xué)水平有一個有效的提升，使我們的語文課堂變得更精彩，為我校各學(xué)科的教學(xué)提供可供借鑒的科研成果，促進(jìn)我校校本教研的發(fā)展。二、課例研究的形式我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料的同時，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下五種研討形式：“名課研習(xí)”、“課例兼評”、“多課一題”、“同課異構(gòu)”、“一課多上”。三、課例研究的體會在圍繞多種形式進(jìn)行研究
4、的過程中收獲頗豐，感觸很多?！巴n異構(gòu)”：采取的方式是分年級商定出相同的課文（2016年3月23日七年級《斑羚飛渡》由圖布騰、趙永存、卓改、唐霞老師同上；2016年4月13日3八年級《海燕》由李文蘭、翟明娟、吳桂蓮、蘇惠老師同上；2016年4月27日九年級《變色龍》由張存、劉麗娜、海英老師同上），采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，通過這樣的活動旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計、分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上
5、，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動參與。 第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來，在教學(xué)同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關(guān)注、探討的問題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個學(xué)生?”“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)”“怎樣落實好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究中不同人提供的有效的策略，
6、為第二輪聽課、評課夯實了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設(shè)計——行動——反思——行動——反思中，經(jīng)歷了先實踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實踐智慧?！岸嗾n一題”：（2016年5月24日卓改老師的《羅布泊消逝的仙湖》，唐霞老師的《觀舞記》，翟明娟老
7、師的《醉翁亭記》，趙永存老師的《土地的誓言》，李文蘭老師的《記承天寺夜游》，吳桂蓮老師的《從百草園到三味書屋》圍繞“利用信息化手段提高課堂效率”這一主題上不同的課）；通過授課我們看到：一是依托多媒體教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)。三是依托多媒體教育技術(shù)手段，有利地突出了重點、突破難點。四是依托多媒體教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。五是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)教師的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然也讓我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：一、多媒體喧賓奪主，教師對
8、多媒體與學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識不夠。教師精心準(zhǔn)備，過分追求課件的效果，制作了一個認(rèn)為漂亮的課件，但整個課件從頭到尾的華麗效果分散了學(xué)生的注意力，課件的華麗確實吸引了學(xué)生的注意力，但不是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是對課件的驚嘆。二、“整合”等同于了3“混合”，在學(xué)科整合中混淆了學(xué)生和教師的地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)是借著信息技術(shù)的融入來改變傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)只有教師、學(xué)生、文本三個要素
