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1、對話孫殿鑌校長陶繼新孫殿鑌【孫殿鑌】陶老師，我先給您談一下我們學(xué)校核心理念的確定吧，請您多指導(dǎo)。我們聊城東昌府區(qū)建設(shè)路小學(xué)始建于2005年，2008年3月正式更現(xiàn)名，我也成為這所小學(xué)的首任校長。而我首要思考的問題就是如何確定這所學(xué)校的核心理念，統(tǒng)一大家的思想，指明努力的目標(biāo)。經(jīng)過一番思考、研討，我們學(xué)校最終將“發(fā)現(xiàn)最好的自己成為最好的自己”確定為我們的核心理念?！咎绽^新】一個優(yōu)秀的校長，不但要做好行政工作，更要有思想，沒有思想的校長，永遠(yuǎn)不可能成為真正意義上的名校長。與您接觸時間雖然不長，可是，我已感到您不是人云亦云的校長，而是頗有
2、思想品位的校長。僅從您確定的核心理念來看，就讓人感到不但有思想，而且有個性，是屬于建設(shè)路小學(xué)的，有著您這個校長的思考流動。【孫殿鑌】之所以確定這樣的核心理念，有三個方面因素的影響：一是個人工作經(jīng)歷的困境與思考：在當(dāng)語文老師兼班主任時，我上進(jìn)心還算強，想把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成好學(xué)生。而我好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)又是單一的、相同的，就是學(xué)習(xí)好、守紀(jì)律。我下大力氣用這個標(biāo)準(zhǔn)去要求、培養(yǎng)學(xué)生，費了好大勁兒，總有些學(xué)生達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，于是就采取高壓政策，還是收效不大，反而挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，傷害了師生之間的感情。反思中，想到了豐子愷先生的一幅漫
3、畫，一只大手正用力把一個活生生的孩子往一個人形的模子里按，孩子則在痛苦地掙扎著。我想用這樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式培養(yǎng)學(xué)生，是不符合實際情況，不符合教育規(guī)律，是無效和有害的。是不是應(yīng)該建立多元的成功標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，用不同的方式來培養(yǎng)不同的學(xué)生呢？【陶繼新】您當(dāng)時認(rèn)為的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，到現(xiàn)在還被一些人沿用著。這樣的學(xué)生當(dāng)然是好的，可是，好的學(xué)生不只是這一個類型。當(dāng)用這一個標(biāo)尺衡定學(xué)生優(yōu)劣的時候，那些在其他方面優(yōu)秀的學(xué)生就被排除在外了。當(dāng)某個學(xué)生的優(yōu)長被忽視和被否定的時候，原有的優(yōu)長也就會萎縮。而他的不“長”方面，依然處于劣勢。這樣，不但不可能讓其更好
4、地發(fā)展，還會挫傷其自尊心與自信心。沒有了自尊與自信，學(xué)習(xí)就少了動力與興趣，學(xué)習(xí)成績就會越來越差，甚至有可能影響到孩子的一生。正是反思了這個經(jīng)歷與教訓(xùn)，您才有了建立多元成功標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)的新的構(gòu)想?！緦O殿鑌】是這樣的，我想多一把評價的尺子就能多衡量出一大批好學(xué)生。其實，每個孩子都是好學(xué)生，只是需要我們等待、發(fā)現(xiàn)和幫助。我確定核心理念的第二個影響因素是個人學(xué)習(xí)的收獲：孔老夫子很久以前就在《論語》中告訴我們要懂得因材施教；哲學(xué)常識告訴我，世界上沒有兩片相同的葉子，人更是生而不同，天資各異;2007年在濟南參加培訓(xùn)，一位女教授主講的是差異教
5、育理論，指出應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的幫助，使其得到不同而充分的發(fā)展，這令我印象深刻；后來，接觸到多元智能理論，知道了每個人都擁有自己的優(yōu)勢，每個人也都有自己的不足。學(xué)校教育是不是應(yīng)該把每個人的優(yōu)勢發(fā)揮出來，潛能激發(fā)出來，在發(fā)展中彌補不足，從而成為最好的自己呢？【陶繼新】學(xué)習(xí)“因材施教”與多元智能理論，會讓您的思考得到理論上的支持。形成一個學(xué)校的核心理念，離不開實踐，甚至是失敗的實踐；另外，還需要理論的支撐。這兩者的和諧，才能形成具有生命張力的核心理論。您是兩者兼具?。】膳碌氖?，失敗了還是不反思自己的問題，學(xué)習(xí)了理論不聯(lián)系實際。如果
6、是這樣，即使有了再多的實踐與再多的理論學(xué)習(xí)，也是不可能形成具有價值的理論體系的。【孫殿鑌】第三個是兩個經(jīng)典案例給我的影響。我很久以前就注意到舟舟這個人，他的殘疾在于智力，然而就是他音樂指揮方面的天賦被發(fā)現(xiàn)后，家庭強化這方面的培養(yǎng)，終于幫助舟舟成為世界知名的指揮家；二是美國的游泳名將菲爾普斯，他在北京奧運會上一人摘得八金。而小時候的他，按照中國教育通常的看法，則擁有了成為“差生”的“有利”條件：單親家庭，相貌古怪——耳朵特大、胳膊特長，有點口吃，還有點自閉——因為伙伴們總愛嘲笑他。幸運的是他沒有在中國接受教育，在一次社區(qū)游泳訓(xùn)練中，他
7、的天賦被教練注意，開始了系統(tǒng)訓(xùn)練，他的人生軌跡由此轉(zhuǎn)彎，良好的天賦加上屢次站在最高的領(lǐng)獎臺上。不僅如此，他的心理也完全健康起來。試想：如果菲爾普斯和舟舟不能按照他們的天賦去發(fā)展，他們的人生又會怎樣呢？舟舟還會成為最好的舟舟，菲爾普斯還會成為最好的菲爾普斯。【陶繼新】這兩個案例確實經(jīng)典，它給我們很多啟示：現(xiàn)在我們學(xué)校里的教育，有多少天才被扼殺了！可是，在他們被扼殺的時候，孩子并不知曉，甚至家長也認(rèn)為本該如此，老師呢，更是理直氣壯。這樣的悲劇，不但會發(fā)生在中國，在其他國家也時有發(fā)生，就說愛因斯坦吧。4歲了才學(xué)會說話，比他的同伴們晚了接近
8、三年，7歲的時候才會認(rèn)字，比他的同伴們晚了接近4年。老師曾經(jīng)給了他這樣的評語：“反應(yīng)遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想?！倍以?jīng)因為學(xué)習(xí)困難而被迫退學(xué)。如果不是他的媽媽對他極其信任，認(rèn)為他是一個可以造就的天才并采取有效措施的話，愛因
