幼小銜接----數(shù)學(xué)

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1、淺談?dòng)仔°暯印獢?shù)學(xué)西村一小劉仙曉幼小銜接是多年來(lái)人們一直關(guān)注的問(wèn)題，是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性由此可見(jiàn)，意義重大。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，提倡在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成孩子身體，心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問(wèn)題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子

2、會(huì)容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說(shuō)話，不愛(ài)與同學(xué)溝通。這些問(wèn)題都對(duì)孩子以后的人生有很大影響，所以幼小過(guò)渡銜接的是否合理、科學(xué)、恰當(dāng)，就顯得尤為重要。一、銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題1、片面化銜接幼兒大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面追求知識(shí)本位的學(xué)習(xí)，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識(shí)的準(zhǔn)備與延伸。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏積極思考問(wèn)題的能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這

3、時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。2、形式化銜接小學(xué)一年級(jí)教師雖然知道要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)做到教學(xué)的游戲化，但實(shí)際上卻有一部分教師認(rèn)為只要上課時(shí)間穿插點(diǎn)像“開火車”之類的“游戲”就算是做到教學(xué)游戲化了，卻沒(méi)有體會(huì)出教學(xué)游戲化的真實(shí)內(nèi)涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內(nèi)容與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到兒童自身發(fā)展的目的。3、單向化銜接幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學(xué)的單向靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。4、思維銜接：數(shù)學(xué)思維、觀察思

4、維　　目前，在訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，常見(jiàn)的方法是借助實(shí)物來(lái)幫助孩子識(shí)數(shù)和加減乘除法。但是常常的情況下，當(dāng)孩子脫離了實(shí)物之后，就不懂量之間的關(guān)系。例如，孩子知道2個(gè)蘋果加1個(gè)蘋果是3個(gè)蘋果，但當(dāng)問(wèn)到2+1的時(shí)候，他就會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)或者掰手指計(jì)算。這樣的情況是孩子只會(huì)“記憶數(shù)學(xué)”，還沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)思維。應(yīng)以形象思維為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為形象和抽象思維相結(jié)合的方式，幫助孩子真正擁有正確的數(shù)學(xué)思維。二、具體的銜接方法1、從教材方面銜接一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)一數(shù)、比一比、10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)平面圖形和立體圖形。??????????????

5、???????????????????????????下冊(cè)的內(nèi)容有：位置與圖形、認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位、不退位的加減法和進(jìn)位加法、退位減法、找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)。一年級(jí)的內(nèi)容與幼兒園大班的內(nèi)容既有統(tǒng)一性、聯(lián)系性、又有過(guò)渡性、漸進(jìn)性。比如說(shuō)：同樣是數(shù)的認(rèn)識(shí)從幼兒園到小學(xué)逐步建立了這樣的邏輯關(guān)系：先實(shí)物操作、圖示操作、數(shù)字的分解、組成操作，數(shù)的計(jì)算過(guò)程。同樣是應(yīng)用題的教學(xué)他經(jīng)歷了在教師的實(shí)物演示中分析數(shù)量關(guān)系，--圖畫表示的應(yīng)用題—圖文結(jié)合的應(yīng)用題—文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題—仿編應(yīng)用題。培養(yǎng)幼兒從生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的初步抽象能力，大班和一年

6、級(jí)的教學(xué)內(nèi)容我們可以系統(tǒng)的歸納為數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系4大領(lǐng)域。注重在教學(xué)中全面培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力，--動(dòng)手操作能力—邏輯思維能力—語(yǔ)言表達(dá)能力—自信心和成就感。在教法上，大班和一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)相同點(diǎn)就是寓教于樂(lè)，這是孩子最易接受、最樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)活動(dòng)注重充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)，孩子的手在動(dòng)，腦在動(dòng)，看似在玩，但玩中有目的，有要求，有主題，有規(guī)則，孩子在互答互問(wèn)，自問(wèn)自答，反復(fù)操作中，使思維得到升華，在玩中建立數(shù)學(xué)概念，在玩中提高數(shù)學(xué)思維能力。2、從知識(shí)儲(chǔ)備方面銜接我個(gè)人認(rèn)為，孩子在入學(xué)前，應(yīng)該知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，能

7、夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)字0-10，能通過(guò)將10以內(nèi)的物體分成兩部分，感受數(shù)的分解與組成，會(huì)正確口算10以內(nèi)的加法和減法。由于家長(zhǎng)和幼兒園教師的重視，孩子在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)已有了較充分的準(zhǔn)備，我們幼兒園在大班教寫數(shù)字嗎？我個(gè)人認(rèn)為孩子在入學(xué)前的這一個(gè)假期有必要按照幼兒園老師訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法，書寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，但要求規(guī)范。3、從習(xí)慣、能力培養(yǎng)上銜接通過(guò)一年以來(lái)對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)與了解，我認(rèn)為知識(shí)、技能并不是第一位的，而習(xí)慣、興趣、自信心和責(zé)任心是最重要的，其中習(xí)慣的培養(yǎng)是第一位的。習(xí)慣包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者具體內(nèi)容不同，表現(xiàn)形式不同，但是表現(xiàn)出來(lái)的