精心預設 生成精彩

《精心預設 生成精彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、精心預設“生成”精彩《數(shù)學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體；數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼^“預設”，就是課堂教學前的一個預案。所謂“生成”，即在課堂教學實施中學生出現(xiàn)的情況。課堂是開放的，教學是生成的。數(shù)學課堂沒有教師的精心預設，就不可能有精彩的課堂生成，沒有精彩的課堂生成，課堂就會缺乏精彩與活力。因此，在日常的小學數(shù)學課堂教學中，要在精心預設中“生成”精彩的課堂。一、精心預設讓教師胸有成竹——成就精彩課堂的基礎。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。在傳統(tǒng)的教學

2、中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標準來形容一堂好課，其實這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來，課堂上教師同時承擔著“編劇”、“導演”、“演員”的角色，而學生沒有自由和選擇的權力。這樣的預設限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程。1、準確把握課程標準，科學處理教材。教材是課標的具體體現(xiàn)，也是學生學習的基本材料。教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據(jù)學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當?shù)闹亟M或改編。2、拓展備課空間，完善備課資料，形成高質量的預設?！?/p>

3、工欲善其事,必先利其器”。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學課,得益于老師課前大量的準備、組織工作，教材、課件、教學設計等，教師要胸有成竹。3、以學生為基點，制定切合學生實際的多維教學目標。教學是師生、生生之間互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、特定的教學空間必然影響著教學活動的發(fā)展。在全面了解學生的前提下，教師要在教學設計時，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。在十一月份，我參加了全縣中年教師數(shù)學優(yōu)質課競賽，看到有的教師在課堂中，為完成所謂的課堂教學任務，而忽視傾聽學生的發(fā)言，或者忽視課堂中生成的而且有利的問題

4、資源，給人的感覺是生成在為預設服務，而不是預設為生成服務，這樣的課堂雖然完整但不精彩；同時我們也看到有的教師，因為學生的不適應，或者是預設和生成發(fā)生矛盾，教師不急不躁，對課前預設做適當調整，恰當處理了課中的生成，這樣的課堂雖不完整，但卻精彩。4、根據(jù)不同的課型，預設恰當?shù)慕谭ê蛯W法。傳統(tǒng)的課堂以教師講解傳授為主，在實施新課程的今天，教師應該根據(jù)不一樣的課型，選擇多樣的教學方法，更多地讓學生動手操作，合作探究，交流討論，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，從而建立模型，掌握數(shù)學知識并運用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題。5、全面考慮，預設彈性方案。傳統(tǒng)的預設中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設

5、計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，對課堂中生成的問題資源，置之不理，或是一兩句話帶過，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師備課時構建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當“留白”。二、精彩生成使課堂回歸本真——成就高效課堂的關鍵。合理、完整的預設是成功教學的基礎。動態(tài)生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。作為教師，要著實的尊重、關心每一個學生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導。1、當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉

6、著應對。當學生的回答超出自己的預設時，教師一定要相信自己能夠應對這一切，根據(jù)情況及時調整方案。教師在課堂教學中，應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導。在教學三上數(shù)學《小數(shù)有多少棵》時，課堂生成的精彩給我留下了深刻的印象。課前預設時，教師讓學生看圖找數(shù)學信息，并根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，預想學生學生會提出教材中的兩個問題：3梱有多少棵樹？和3車樹苗共多少棵?或者與這兩個相類似的問題，從而根據(jù)這兩個問題來學習探究口算20×3和500×3，但在實際的課堂上，學生提出了眾多預想外的數(shù)學問題：1、3車樹苗共多少棵？2、一車樹

7、苗多少梱？3、3梱共有多少棵？4、一車比3梱多多少棵？5、100梱要幾車運完？6、30梱幾車運完？是按預設實施，還是尊重學生，教師選擇了后者，學生興趣高漲。第1、2個問題順利解決，學生很快學會了用口算計算整十數(shù)乘一位數(shù)的方法，第3題，500÷20，學生遇到了麻煩，經(jīng)過一會的沉默，小忌給出了驚喜：100里面有5個20，那么500里面有25個20，500÷20=25，多數(shù)同學一臉茫然，搖頭表示不理解。教師進一步引導：100里面有5個20，那么200里面有幾個20？300呢？400呢？