《把我寄給爸爸》教學(xué)反思

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1、《把我寄給爸爸》教學(xué)反思本節(jié)課在繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字、朗讀能力的同時(shí)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。為此，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字。學(xué)會(huì)2個(gè)偏旁部首2.朗讀課文，爭(zhēng)取達(dá)到正確、流利、有感情。3.感受學(xué)生對(duì)父親的思念之情，引發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)與親人交往的意識(shí)。4.用“說(shuō)”和“畫”的方式來(lái)表述自己的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，為了使學(xué)生真正達(dá)到本學(xué)段的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：?一、收集資料　創(chuàng)設(shè)情境　引入新課新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程資源豐富，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)空間。為此，課前

2、，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)“元宵節(jié)”和“南極”的資料，多渠道地獲取學(xué)習(xí)信息。課堂啟始，我會(huì)興趣盎然地與學(xué)生交流：“小朋友們，關(guān)于元宵節(jié)，你們知道多少？誰(shuí)愿意和大家說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生定會(huì)從元宵節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗等方面表達(dá)。這時(shí)，教師緊緊抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“這樣美好的節(jié)日，家家團(tuán)圓，多幸福??！可有一個(gè)小朋友，他的元宵節(jié)過(guò)得很特別，你們想知道是怎么回事嗎？”這時(shí)，學(xué)生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過(guò)范讀，使學(xué)生走進(jìn)文中，尋到了自己內(nèi)心的渴求，繼而引出本課課題——《把我寄給爸爸》。在教師的引發(fā)下，學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上，學(xué)與情有機(jī)融合，不知不覺(jué)中走進(jìn)了課堂。二、多種方式巧識(shí)字形識(shí)字寫字識(shí)字與寫

3、字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在這一課識(shí)字、寫字的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)自主識(shí)字，在情境識(shí)字，在生活中識(shí)字，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字。具體設(shè)計(jì)步驟如下：1.自主識(shí)字。主要是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音識(shí)字。然后通過(guò)自己對(duì)照字卡檢測(cè)，同桌交流檢測(cè)等自學(xué)、互學(xué)的方式進(jìn)行識(shí)記生字，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。2.在情境中識(shí)字。教師通過(guò)開(kāi)心大轉(zhuǎn)盤、找朋友、捉迷藏等有趣的教學(xué)活動(dòng)，將生字在不同情境中展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)生字。如重點(diǎn)字“角”，讓學(xué)生找出身邊事物的角，十角是一元，進(jìn)行擴(kuò)展，準(zhǔn)備兩張以元、角為單位的人民幣，讓同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，看一看。引導(dǎo)學(xué)生

4、用字理方法記憶。3.在生活中識(shí)字。對(duì)于重點(diǎn)字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己是如何記住這個(gè)字的，如在超市中見(jiàn)過(guò)，在讀書的時(shí)候讀過(guò)，在旅游勝地賞過(guò)。使學(xué)生的識(shí)字與原有的認(rèn)知緊密結(jié)合。4.在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了以上幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中識(shí)字。學(xué)生自然能把課文讀準(zhǔn)確。以上識(shí)字的過(guò)程要求通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主、使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己的方式識(shí)字，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。寫字環(huán)節(jié)，在教授寫字的過(guò)程中，要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，在教師范寫之后，自己練寫，不求多，只求精，真正達(dá)到寫字訓(xùn)練的目的。三、自主探究　動(dòng)情朗讀　讀中感悟《把我寄給爸爸》這篇文章

5、，通篇貫穿了一個(gè)“情”字——父子情。本課教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受、體驗(yàn)。這一訓(xùn)練主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)落實(shí)：1.自由讀。引導(dǎo)學(xué)生怎么體會(huì)就怎么讀，體現(xiàn)自主閱讀的過(guò)程。2.引導(dǎo)讀。教師采用指名讀的方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)來(lái)讀，并在讀中與學(xué)生交流：“如果你是文中的小朋友你爸爸不在家，心情會(huì)怎樣？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”尤其是讀到“他到南極探險(xiǎn)去了，不知圓圓的月亮，會(huì)不會(huì)照到他？”這一重點(diǎn)句時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“南極你們知道嗎？教師簡(jiǎn)單介紹南極。通過(guò)學(xué)生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學(xué)生情感受到熏陶與感染。這樣，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多深入指導(dǎo)，多留心體會(huì)，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)良好的效果。四、開(kāi)放課

6、堂　拓展創(chuàng)新　發(fā)揮想象在課尾，我讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流“這節(jié)課我們文中小朋友把信寄給爸爸了嗎？爸爸收到信，心情怎樣？他會(huì)回信嗎？信中會(huì)說(shuō)什么？如果爸爸回信了，他會(huì)說(shuō)什么呢？”“你想把你寄給誰(shuí)呢？畫畫你自己，并說(shuō)一說(shuō)?！边@些問(wèn)題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。這種延伸練習(xí)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的同時(shí)，也滲透了親情教育。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，提升情感，逐漸獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)通過(guò)活潑、開(kāi)放教學(xué)空間的營(yíng)造，自主、實(shí)踐教學(xué)方式的呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得各種學(xué)習(xí)信息，逐漸形成各種學(xué)習(xí)能力。