情緒智力理論及教育應(yīng)用

《情緒智力理論及教育應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、如何利用情緒調(diào)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效延安慧澤小學(xué)吳燕小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)具有明顯影響。學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，注意力高度集中，反應(yīng)靈活，解決問(wèn)題迅速，積極與老師之間通過(guò)表情，言語(yǔ)，肢體語(yǔ)言等不同方式不斷互動(dòng)，有較高的滿足感。如能在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生一直保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則有助于學(xué)習(xí)從短暫的興趣型到長(zhǎng)久的一直型的轉(zhuǎn)變。反之，如果學(xué)生處于不良的情緒中時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升產(chǎn)生阻力作用，對(duì)智力的正常發(fā)揮產(chǎn)生抑制作用。在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)往往為思路阻塞，焦慮、自卑、畏難、厭倦以至于

2、厭學(xué)，此時(shí)教學(xué)效率則會(huì)大打折扣。若持續(xù)這樣失敗的情緒體驗(yàn)后，沒(méi)有成功需要的滿足感，原本智力發(fā)展正常的學(xué)生也會(huì)逐漸出現(xiàn)偏差，反應(yīng)滯后，對(duì)教師提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷。消極的學(xué)習(xí)情緒窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)付情緒。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控是否順利，關(guān)系著有效課堂教學(xué)的成敗，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到：1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師一進(jìn)課堂就應(yīng)把學(xué)生吸引住，幾句話就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒給充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。因而，教師應(yīng)重視課堂開頭語(yǔ)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。課堂開頭語(yǔ)的內(nèi)

3、容很廣泛，形式也是多樣的。可以結(jié)合所設(shè)置的教學(xué)情境，說(shuō)兩句風(fēng)趣幽默的話，或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的能引起學(xué)生思考的問(wèn)題等等。如：“我給大家介紹個(gè)新朋友?！?、“老師有個(gè)問(wèn)題需要解決，你能幫我解決嗎？”等。應(yīng)該注意的是課堂開頭語(yǔ)一定要簡(jiǎn)短、生動(dòng)、自然、有意義、有趣味、能吸引人，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，為下一步教學(xué)活動(dòng)的展開，讓學(xué)生做好情緒和心理準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意課堂生成，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，消除課堂緊張氣氛，使學(xué)生思維盡可能保持在積極狀態(tài)，努力避免低潮情緒

4、的出現(xiàn)。如：當(dāng)?shù)统鼻榫w將要出現(xiàn)時(shí)，教師可面帶微笑，懷著喜悅的心情走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間和學(xué)生一起研究、探討問(wèn)題，做做數(shù)學(xué)游戲，這樣學(xué)生就會(huì)倍感親切。用教師的良好情緒來(lái)引發(fā)學(xué)生的愉快情緒，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，從而提高課堂教學(xué)效率。3、恰當(dāng)運(yùn)用身體語(yǔ)言。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教態(tài)能夠?qū)δ硞€(gè)學(xué)生甚至于整個(gè)班集體的某種心態(tài)產(chǎn)生層次不同的影響。教師的肢體語(yǔ)言,對(duì)于其語(yǔ)言的講解是恰如其分地補(bǔ)充和配合，使教師的表達(dá)更易于為學(xué)生所接受。如某位同學(xué)不注意聽，瞬間的停頓，一個(gè)微笑，即達(dá)到目的，又不傷害學(xué)生的自尊，課堂

5、教學(xué)還可以順利進(jìn)行，又可讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。4、優(yōu)化課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，有很多教師為了增大課堂容量和密度，不惜犧牲學(xué)生的情感和人文精神為代價(jià)，往往把一些現(xiàn)成的結(jié)論直接拋給學(xué)生的“填鴨式”的教學(xué)方式，看似教學(xué)效率高，實(shí)則不然，這樣做學(xué)生只能被動(dòng)地聽，不能形成認(rèn)知上沖突，參與的容量很小，很難讓學(xué)生形成一個(gè)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，久而久之學(xué)生就失去了參與的熱情。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式的，反對(duì)注入式，提倡地“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)谶x擇探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的同時(shí)也注意到情緒調(diào)控教學(xué)模式的建立。

6、5.靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)生成。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如出現(xiàn)違規(guī)的行為時(shí)，教師要善于運(yùn)用教育機(jī)智，分析其中的原因，消除學(xué)生的對(duì)立情緒。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，用眼神或聲調(diào)提醒那些思想開小差的學(xué)生。教師還可及時(shí)調(diào)整原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和教育幽默，吸引走神的學(xué)生，同時(shí)適當(dāng)重復(fù)剛教過(guò)的內(nèi)容，使其思維連貫。巧用教育機(jī)智，還可以創(chuàng)造性地處理課堂“意外事件”，使學(xué)生始終保持心情愉快的課堂心理。如：有一次，我將34寫成了3.4,當(dāng)時(shí)并未發(fā)覺(jué)。后來(lái)看見學(xué)生中有人對(duì)著黑板指指點(diǎn)點(diǎn)，我按著學(xué)生的目光看去，發(fā)

7、現(xiàn)了錯(cuò)誤，我裝著沒(méi)看到，也沒(méi)有直白地改正，而是靈機(jī)一動(dòng)，一邊拿起黑板擦一邊說(shuō)：“這可惡的小數(shù)點(diǎn)，跑到這里來(lái)了，把好好的一個(gè)34，變成了不三（3）不四（4）的數(shù)?！痹趯W(xué)生的笑聲中他從容地擦去了錯(cuò)處。不僅改正了錯(cuò)誤，利用自己的教學(xué)機(jī)智維持了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生積極起來(lái)。6、培養(yǎng)良好的自信心。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都存在畏難情緒，認(rèn)為自己“天生就不是學(xué)習(xí)的料”；而優(yōu)等生的情緒則恰恰相反。因此增強(qiáng)學(xué)生自信心顯得尤為重要，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。作為教師應(yīng)有充分自信，并將自信傳遞給學(xué)生。不僅

8、通過(guò)語(yǔ)言的傳達(dá)，還要通過(guò)情緒的感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)習(xí)情緒對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義重大，影響著教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果。而通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的多重影響因素進(jìn)行分析可以看出，教師、學(xué)生自身和數(shù)學(xué)學(xué)科的特性都是影響學(xué)習(xí)情緒的組成因素。主題分析:情感可以表現(xiàn)為積極性(或增力性)和消極性(或減力性)的兩極狀態(tài)。積極的情感使人振奮、快樂(lè)，可以提高人的活力。如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動(dòng)。消極的情感使人