教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

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1、教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能?！霸u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念，因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。?首先，評(píng)價(jià)的主體要多元化，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多主體

2、共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。還要注重教師的自我評(píng)價(jià)，新課程背景下的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

3、就十分必要。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。?第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，對(duì)?學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是知識(shí)、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評(píng)價(jià)較多，對(duì)學(xué)生的其他方面，如交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)以及學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)甚少，評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課上的知識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；在

4、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以多種方式參與活動(dòng)，例如讀書(shū)、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)。?第三，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生之間存在個(gè)性差異，因此，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程

5、度和個(gè)性差異制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。?第四，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。?第五，評(píng)價(jià)的目的不再過(guò)分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)

6、生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。