作業(yè)1：個(gè)人研修計(jì)劃（康杰）

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1、個(gè)人研修計(jì)劃基本信息姓名康杰所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）寧夏銀川市興慶區(qū)所在地市銀川市所在區(qū)縣興慶區(qū)所在學(xué)校（幼兒園）第四小學(xué)所教學(xué)段中段所教學(xué)科語(yǔ)文所教年級(jí)四年級(jí)所教教材版本人教版研修計(jì)劃自我診斷基于本班情況分析：1、學(xué)生閱讀習(xí)慣不好。閱讀內(nèi)容單一。2、閱讀興趣不夠濃。只關(guān)注有趣的，繪圖的書(shū)。3、閱讀速度較慢。精力不夠集中。4、閱讀持久性較差。讀幾頁(yè)就放棄，另選其它書(shū)。因此，形成惡性循環(huán)，越不讀，理解能力越差，理解能力越差，越不想讀。針對(duì)此問(wèn)題，本學(xué)期重點(diǎn)研究“課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力”為主題的教學(xué)。研修主題以第五單元為例探究“課內(nèi)外知

2、識(shí)有效結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力”個(gè)人研修安排閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁河山，是語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)與研究方向。“讀什么?”這是教師與學(xué)生都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的滲透點(diǎn)進(jìn)行了研究，依托教材，向外輻射，這不僅能使學(xué)生對(duì)教材有更全面、深入的理解，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使之對(duì)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)。本文就談?wù)勗谶@方面的思考與體會(huì)。一、追本溯源，向教材原著滲透在我們的教材中，有很多節(jié)選自名篇的課文，如巴金的《鳥(niǎo)的天堂》，老舍的《貓》和《白鵝》形成鮮明的對(duì)比。讓我們感受到作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同……學(xué)生站在文學(xué)寶庫(kù)的面前睜

3、大了好奇的雙眼，我們教師所要做的，就是深度備課，讓學(xué)生把課文學(xué)得有滋有味，然后不失時(shí)機(jī)地推出原著，讓學(xué)生欲罷不能，自覺(jué)閱讀。竇桂梅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，其中的一些環(huán)節(jié)非常值得語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)人，通過(guò)問(wèn)題把握整體課堂伊始，竇老師通過(guò)談話介紹了作者與原著，讓學(xué)生有了初步的印象，由此導(dǎo)入新課。第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感知園子形象這是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，竇老師立足教材，反反復(fù)復(fù)引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，在朗讀中觸摸園子，感悟園子，為課外閱讀作了情感的鋪墊。第三環(huán)節(jié)：拓展鏈接，深化園子形象師：同學(xué)們，課前的問(wèn)題都解決了嗎?還有什么新的問(wèn)題?生：蕭紅現(xiàn)在

4、在哪里?師：蕭紅于1940年寫(xiě)完了這部小說(shuō)，1942年就去世了。生：那園子現(xiàn)在還在嗎?生：……師：你們要想解決這些問(wèn)題，就請(qǐng)課外去讀讀蕭紅的書(shū)吧，老師向你們推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》、《呼蘭河傳》第三章、《呼蘭河傳》尾聲這幾本書(shū)，相信你們讀后一定會(huì)知道得更多。90分鐘的教學(xué)那么短暫，在學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題的時(shí)候，竇老師的教學(xué)戛然而止，相信課后學(xué)生一定會(huì)帶著激情迫不及待地閱讀《呼蘭河傳》，解開(kāi)心中的疑團(tuán)。竇老師完美的把課內(nèi)外知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，恰到好處的啟發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。這樣的做法需要老師課前做好充足的準(zhǔn)備。二、走近作者，向人物、作品滲

5、透對(duì)作者以及對(duì)寫(xiě)作背景的深入了解，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的意義理解，而這種滲透方式也是教師們經(jīng)常使用的。把這類(lèi)拓展分為兩個(gè)部分：其一是了解作者生平事跡和寫(xiě)作背景，其二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀這位作者的其他作品，以期對(duì)作者有更深入的了解。如四上《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興為紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶錄。在理解文中句子“在我的眼前，爬山虎總是那么綠著，”一句話時(shí)，學(xué)生一臉茫然，我知道學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂。當(dāng)我出示資料袋：葉老創(chuàng)辦的刊物，影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如矛盾、丁玲、巴金等一批中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)界的巨人。他老人家被譽(yù)為“文壇伯樂(lè)”“感動(dòng)中國(guó)的作家”……當(dāng)學(xué)生讀完

6、這段文字時(shí)，他們明白了為何而“綠”。所以，老師在備課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處通過(guò)資料補(bǔ)充，會(huì)有意想不到的收獲。三、把握文體，向同類(lèi)體裁滲透葉圣陶先生認(rèn)為“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”“語(yǔ)文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把握住課文的文體，向同類(lèi)體裁滲透，那學(xué)生一定可以運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐。如學(xué)完《卡羅納》，我推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》；學(xué)完哲理故事《生命中的林子》，我推薦學(xué)生閱讀《智慧背囊》和《時(shí)文選粹》；學(xué)完童話故事《幸福是什么》，我推薦學(xué)生閱讀《格林童話》……學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)生在廣泛閱讀中對(duì)

7、體裁有了更多的認(rèn)識(shí)，閱讀能力在實(shí)踐中有了更好的發(fā)展。四、緊扣內(nèi)容，向相同主題滲透教材中的很多課文都是圍繞同一主題來(lái)進(jìn)行編排的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以緊扣教材的內(nèi)容，向相同主題滲透，使學(xué)生在拓展閱讀中對(duì)這個(gè)主題有更深入的認(rèn)識(shí)。以上是我捕捉到的課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的一些滲透點(diǎn)，并取得了較好的效果。相信只要我們以課內(nèi)閱讀為基石，有意識(shí)、有系統(tǒng)地滲透課外閱讀，就一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的理解能力?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀和課文作者或內(nèi)容相關(guān)的背景資料，老師在課中適時(shí)插入解決問(wèn)的資料，課后拓展閱讀相關(guān)文章或書(shū)籍，補(bǔ)充課文內(nèi)容。所需要的支持搜

8、集相關(guān)資料工作量比較大，希望團(tuán)隊(duì)合作，共同搜集相關(guān)資料，進(jìn)行交流分享。