績效工資實(shí)施背景下的教師

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1、績效工資實(shí)施背景下的教師工作積極性調(diào)動(dòng)的新思考安徽省蚌埠六中王升明績效工資已實(shí)施一年，我們欣喜地看到了教師收入在大幅度的提高，教師的地位也逐漸提升。然而從實(shí)際操作上來看，績效工資的實(shí)行，才剛剛起步，沒有形成完善、成熟的考評(píng)體系，各校實(shí)情也不盡相同，教師結(jié)構(gòu)也差異較大，在運(yùn)行上也暴露出一些實(shí)際問題。比如：績效工資旨在獎(jiǎng)優(yōu)罰懶，讓一線教師和工作實(shí)績突出的人得實(shí)惠，拉開收入差距。但事實(shí)上，不拉開差距不能體現(xiàn)績效工資，差距太大也不利于和諧穩(wěn)定。還有過多的強(qiáng)調(diào)工作量必然導(dǎo)致平時(shí)工作的斤斤計(jì)較，平時(shí)每件事大家總要權(quán)衡自己有沒有必要做，該

2、不該做，不利于團(tuán)結(jié)。另外，對于評(píng)先評(píng)優(yōu)教師來講，多拿錢是應(yīng)該的，但過多的體現(xiàn)在貨幣待遇上，必然導(dǎo)致普通教師認(rèn)為什么事情都應(yīng)該是優(yōu)秀的去做，因?yàn)槟隳昧宋业腻X等等現(xiàn)象。綜上考慮，我們覺得實(shí)現(xiàn)績效工資拉開工資待遇差距只是教師考評(píng)的一個(gè)改革指南，并不是評(píng)價(jià)全部。在平時(shí)的工作、考核中要體現(xiàn)績效工資，但不能唯績效工資。對于學(xué)校工作和教師隊(duì)伍的建設(shè)，更多的還要體現(xiàn)在個(gè)人成長上。這種個(gè)人成長的體現(xiàn)既要表現(xiàn)在工資上，也要表現(xiàn)在事業(yè)的成功上。因此，我們認(rèn)為：在教育改革大發(fā)展的新形勢下，在課程改革的新背景下，在績效工資改革施行的新環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該

3、切實(shí)運(yùn)用好績效工資這根“杠桿”，抓好精細(xì)化管理，將人文的關(guān)懷送給教師、學(xué)生和家長，將人本思想貫穿在科學(xué)的管理過程中，將學(xué)校的質(zhì)量和特色建設(shè)推向新的高度。一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師思想道德素質(zhì)。從當(dāng)前教師的社會(huì)地位來看，比以往任何一個(gè)時(shí)代都提得高，看得重，經(jīng)常把教師稱為人類靈魂的工程師，把教師所從事的職業(yè)當(dāng)成是太陽底下最光輝的職業(yè)。然而，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師交際圈狹窄，成天和學(xué)生、課本打交道，每天重復(fù)著教室——家庭——辦公室三點(diǎn)一線的單調(diào)生活；工作壓力大，肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重托、家長的厚望和社會(huì)的期待；心理不平衡，和當(dāng)?shù)?/p>

4、公務(wù)員相比，工作任務(wù)重，工作時(shí)間長，工作待遇較差，所以很多教師工作上處于被動(dòng)狀態(tài)。針對這些情況，我們必須加強(qiáng)對教師的思想教育，如奉獻(xiàn)精神、師德教育等，讓教師既要考慮合理個(gè)人收入，但又不能斤斤計(jì)較，引導(dǎo)他們進(jìn)行“三講三比”（講職業(yè)道德、講為人師表、講奉獻(xiàn)精神，比鉆研精神、比教育態(tài)度、比工作實(shí)績），做到“身正行規(guī)不迷航，敬業(yè)樂教不動(dòng)搖，會(huì)教善教不懈怠，奉獻(xiàn)愛心不謀私?！倍?、建立健全一套科學(xué)、合理的績效考核方案，客觀、公正評(píng)價(jià)教師工作的績效。教師績效考核是學(xué)校管理中一項(xiàng)重要工作，也是實(shí)施績效工資中的難點(diǎn)問題。因此，我們認(rèn)為考核方案

5、的制定與實(shí)施尤其重要，一是考核方案要科學(xué)。上學(xué)年我校在充分了解國家相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，在教育行政部門的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂了科學(xué)的考核方案。在指導(dǎo)思想上，明確考核的目的既是為了兌現(xiàn)績效工資，特別是獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，更重要的是給教師提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，幫助教師肯定成績，看到問題，明確努力方向，從而調(diào)動(dòng)起教師的積極性、創(chuàng)造性。在考核內(nèi)容上，教師的德、能、勤、績都納入其中，并且分值分布科學(xué)合理。在考核形式上，也改變只由領(lǐng)導(dǎo)考核的簡單方式，采取更靈活多樣的方式進(jìn)行。上學(xué)期，隨著獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的實(shí)施，我們注重落實(shí)以

6、下措施：一是修訂績效考核方案，加大對教師從事有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等失范行為的考量比重，將績效考核與教師的行政誡勉、崗位聘用等人事管理改革措施結(jié)合起來，充分發(fā)揮績效考核對教師隊(duì)伍建設(shè)的正面導(dǎo)向作用；二是績效考核方案的修訂，利用充分的時(shí)間和途徑聽取廣大教師的意見和建議，并以教代會(huì)的形式，尊重教師民主意愿，通過廣泛參與和意愿表達(dá)，使績效考核方案的修訂完善與具體實(shí)施，成為廣大教師參與學(xué)校決策與管理的一個(gè)重要方面。在教代會(huì)上，老師們集思廣益，針對學(xué)校中的一些集中問題提出了建設(shè)性的意見，最后達(dá)成一致，獲得通過。三是考核辦法較為合

7、理。按照教育部文件精神，績效考核工作“可采取定性與定量相結(jié)合，教師自評(píng)與學(xué)科組評(píng)議、年級(jí)組評(píng)議、考核組評(píng)議相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法，同時(shí)適當(dāng)聽取學(xué)生、家長的意見。要充分發(fā)揮校長、教師和學(xué)校在績效考核中的作用”。因此，我們認(rèn)識(shí)到考核辦法是否合理，主要集中在兩個(gè)方面，首先是考核人員的組成。為了體現(xiàn)公平，我校的績效考核，既實(shí)行由領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部門負(fù)責(zé)人考核教師的自上而下的考核，又實(shí)行由學(xué)生考核教師（主要是學(xué)生評(píng)教）的自下而上的考核，還實(shí)行了由教師自己進(jìn)行的自我考核及教研組內(nèi)的橫向考核。另外，在考核的內(nèi)容和形式上，

8、我校按照德、能、勤、績對班主任工作、教學(xué)工作、教研教改工作等進(jìn)行定性考核，又對能夠量化的部分進(jìn)行考核，并力求做到考核的每個(gè)環(huán)節(jié)盡量做到公開，增強(qiáng)考核的透明度，消除考核的神秘感。三、通過績效工資激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)、民主管理。如何科學(xué)的運(yùn)用好績效工資這根杠桿，開啟學(xué)校管理的新篇章，這是我們