資源描述：
《課改困惑與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、課改困惑與思考金鳳中學(xué)朱敏隨著我校課改工作的全面實(shí)施。上了接近一學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)課，觀課兩年以及和同行們的交流，感觸頗多，困惑也不少。按照要求，我校實(shí)驗(yàn)班級(jí)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行了合理分組，課桌也按6-8人一組安排，也給學(xué)生講明了分組學(xué)習(xí)的意義以及分組學(xué)習(xí)的具體操作方法?？雌饋?lái)一切似乎都已準(zhǔn)備就緒，只等開(kāi)展課堂教學(xué)了。可一上課，才發(fā)現(xiàn)事情并非那么簡(jiǎn)單。首先，老師心理準(zhǔn)備并不充分。新課堂要求老師少講、精講，主要引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，可老師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授、講解模式，擔(dān)心學(xué)生思考問(wèn)題思路出差錯(cuò)走彎路，害
2、怕學(xué)生回答的語(yǔ)言不周密，生怕學(xué)生討論得出的答案其他學(xué)生不信服，因而教師習(xí)慣不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師總愛(ài)去重復(fù)說(shuō)一遍。其次，課堂紀(jì)律管理難。小組學(xué)習(xí)，大家都相視而坐，覺(jué)得很新鮮、坐在一起有擺不完的與上課無(wú)關(guān)的話；對(duì)那些本來(lái)平時(shí)就注意力不集中的學(xué)生更是提供了“商量課外工作”的平臺(tái)，因此，整個(gè)課堂總是鬧嗡嗡的，一節(jié)課老師要招呼若干次都難以安靜下來(lái)。第三，教學(xué)任務(wù)難以完成。以前一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，在老師的“精心”安排下總能順利完成?？蓪?shí)施分組學(xué)習(xí)后，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)需要兩課時(shí)才能完成。究其原因
3、：所有問(wèn)題都要學(xué)生親自動(dòng)手，共同探究，形成共識(shí)，然后展示，這樣會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，再由于學(xué)生探討活動(dòng)的方式方法存在的問(wèn)題也浪費(fèi)了不少時(shí)間，在保持原有課時(shí)量不變的情況下，如何才能完成教學(xué)任務(wù)？這正是我校的現(xiàn)狀。第4頁(yè)共4頁(yè)第四，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考難以定位。小組學(xué)習(xí)，目的是為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求：課堂上的大多數(shù)問(wèn)題需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下合作討論完成，學(xué)生合作探究的活動(dòng)就貫穿了整個(gè)課堂，這時(shí)問(wèn)題出來(lái)了：學(xué)生就不管你啥問(wèn)題，無(wú)論深淺、難易、多少，凡問(wèn)
4、題都“打伙”商量，沒(méi)有了獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，有的干脆就直接問(wèn)其他同學(xué)答案，自己懶得動(dòng)腦筋。哪些問(wèn)題該合作探討，哪些問(wèn)題該獨(dú)立思考，學(xué)生一時(shí)難以分辨，就導(dǎo)致整堂課都“熱鬧”非凡。綜上所述，究其原因，我校實(shí)施新課改，以生為本，減負(fù)提質(zhì)面臨的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度急需轉(zhuǎn)變，二是教師合作意識(shí)還有待提高，單槍匹馬的屢見(jiàn)不鮮，三是高效課堂的打磨與形成。面對(duì)以上困惑，我校也想了不少辦法，當(dāng)然，有些問(wèn)題需要及時(shí)解決，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；有些東西還需要時(shí)間去適應(yīng)，比如學(xué)生聽(tīng)課、討論問(wèn)題的習(xí)慣，教師上
5、課盡量少說(shuō)或不說(shuō)無(wú)用的話等等；有的習(xí)慣需要慢慢去培養(yǎng)，比如學(xué)生合作探究的方式方法、獨(dú)自思考的習(xí)慣等；有的需要在老師的指導(dǎo)下不斷強(qiáng)化，比如課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律的調(diào)控，課后鞏固等等；還有的需要教師創(chuàng)新方式方法，比如如何利用現(xiàn)有課時(shí)量完成教學(xué)任務(wù)等。那么究竟如何才能打造出既育人又能完成教學(xué)任務(wù)的高效課堂呢？個(gè)人認(rèn)為：一、教師方面1、加強(qiáng)集體備課，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。要保證課堂上70%以上的學(xué)生掌握70%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不要面面俱到；體
6、會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。2、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”第4頁(yè)共4頁(yè)我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。3、課堂培優(yōu)補(bǔ)差
7、課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生方面1．課前預(yù)
8、習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書(shū)時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；回答課本上的
