從陶老的“喂雞”談起

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1、從陶老的“喂雞”談起舒蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉紅曾經(jīng)聽過著名教育家陶行知先生“喂雞”的故事：一次，陶先生在武漢大學(xué)講學(xué)。走上講臺(tái)，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺(tái)下的聽眾全都愣住了，不知陶行知要做什么。陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當(dāng)然還是不肯吃。于是陶行知輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時(shí)，大公雞自己就吃起米來。接著陶行知就開始說：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使

2、學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。如果讓他自由地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多”。陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此教師不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)了無限的生命力。讓學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生健康發(fā)展的教育，是語文新課標(biāo)的精髓，也是語文教師的重要使命。那么，

3、語文課上怎樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，給每一個(gè)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的呢？我是從以下幾方面著手的：一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，首先必須讓學(xué)生成為課前預(yù)習(xí)的主人。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生按“讀—思—問”的預(yù)習(xí)程序進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)首先閱讀課文，讀后自己思考：從文中獲得了那些信息，哪些描寫是自己認(rèn)為最重要或最值得欣賞的地方。除此之外，還有哪些疑問，以及對(duì)文章有哪些評(píng)價(jià)等。教師課前要檢查預(yù)習(xí)筆記，對(duì)有創(chuàng)意或自己獨(dú)到見解的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于有價(jià)值的問題進(jìn)行篩選整理，以備在學(xué)習(xí)課文的過程中加以處理。這樣就為

4、學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人奠定了重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如《賣火柴的小女孩》一課課前，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記我收集了學(xué)生的問題，并做了整理：1、作者根據(jù)小女孩的現(xiàn)狀展開了哪些合理的想象？2、這些想象對(duì)文章主題的表達(dá)有什么作用?3、造成這場(chǎng)悲劇的原因是什么?4、文章為什么如此感人？二、改革師生角色定位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。把語文課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。因此，師生角色定位必須由傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)學(xué)生服從，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織學(xué)生自主。這樣的角色定位，教師才能自覺地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)思想

5、的指導(dǎo)下，語文課堂上，我在教學(xué)過程中采用了“學(xué)—思—讀”的方法靈活組織教學(xué)，讓學(xué)生首先對(duì)于預(yù)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行探討，采取學(xué)生問，學(xué)生答的方式，對(duì)于有不同意見或不會(huì)做答問題，要求學(xué)生再讀文本，討論出一種或幾種意見，教師做出評(píng)價(jià)，或肯定或否定或保留。對(duì)于學(xué)生沒有考慮到的問題，教師可做引導(dǎo)提問，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣，讓學(xué)生在“問—思—讀”的過程中逐層深入閱讀，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問、自主比較與自我欣賞，使語文課堂真正成為開放而有活力的課堂。例如《賣火柴的小女孩》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)把自己的疑問在組內(nèi)互相答疑，小組內(nèi)解

6、決不了的問題整理出來，在全班進(jìn)行問答交流。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)：按照事情發(fā)展的順序描寫了賣火柴的小女孩“賣火柴”“擦燃火柴”“凍死街頭”的故事。學(xué)生明白了小女孩五次擦燃火柴所看到的情景與自己生活處境的關(guān)系：大火爐——渴望溫暖。2噴香的烤鵝——饑餓。3美麗的圣誕樹——希望得到快樂。4溫和慈愛的奶奶——渴望親人的疼愛。5看到奶奶把她帶走——對(duì)美好生活的向往追求。還在“凍死街頭”這部分，進(jìn)一步提出了更為深刻的問題，如：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向圣誕節(jié)的幸福中去”，這句話是什么意思？小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑

7、？這些問題都與前文的內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系課文深入討論，再進(jìn)行有感情地朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。在問答這一環(huán)節(jié)，教師要注意聆聽與點(diǎn)撥，并及時(shí)把課前學(xué)生的問題在研讀文章時(shí)還沒有解決的在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩是在什么情況下，產(chǎn)生這樣的幻覺？這些想象對(duì)文章主題的表達(dá)有什么作用?造成這場(chǎng)悲劇的原因是什么?“你怎樣理解課文最后一段話中的兩個(gè)幸福？這樣的幸福對(duì)小女孩來說能實(shí)現(xiàn)嗎？”　及“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會(huì)怎么說或怎么做？”通過說話和寫話形式，加深學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，進(jìn)行一次愛的教育與洗禮。這樣很順利的完成

8、拓展延伸這一環(huán)節(jié)。通過以上的問——思——讀的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問、自主欣賞，真正的把語文課堂還給學(xué)生。此時(shí)教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教