圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境（吳麗娜）

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1、圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境大營盤小學(xué)吳麗娜從事小學(xué)英語教學(xué)二十年,一直思考一個問題:學(xué)生學(xué)習(xí)語言到底該怎么學(xué)？有一回和朋友聊天，說起到國外的經(jīng)歷，他的一句話啟發(fā)了我：我的英語怎么學(xué)，用到什么學(xué)什么，用著用著也就學(xué)會了。用到什么學(xué)什么，不就是日常生活中需要交流什么就學(xué)什么嗎？所以，我們的課堂實際上就應(yīng)該圍繞我們可能接觸到的生活，盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活語境。這樣學(xué)生才會體會到學(xué)習(xí)語言的用處，才會愿意去學(xué)習(xí)語言。結(jié)合教材來說，教材給出了主題，給出了目標語，我們教者需要做的就是圍繞主題創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，讓學(xué)生有感而學(xué)。在課堂上通過自身感知、體驗、實踐、參與與合作等一系列教學(xué)活動，在運用中

2、掌握語言，真正提高英語交際能力。下面我談?wù)勎以谌昙壥谡n中的一點感受：教材：牛津英語三年級起點三年級上冊話題：AreyouKitty?目標語：AreyouKitty?Yes,Iam.No,I’mnot.Areyouaboy/girl?Yes,Iam.No,I’mnot.情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：在上這課時，我在想本課話題就是問對方的身份，包括姓名與性別。這個情境好創(chuàng)設(shè)，直接問對方的姓名與性別不就可以了嗎？于是我上課叫了一名女孩進行以下的對話：T:Areyou…?S:Yes.(臉上一臉茫然)T:Areyouagirl?S:(思考了一會)Yes.我又叫了一名男孩，有以下的對話：T:Areyou…?S

3、:Yes.（猶豫）T:Areyouagirl?S:Yes.（支吾半天后）通過以上的對話，我才發(fā)現(xiàn)我想的太簡單了，學(xué)生根本沒有理解Areyou…?的意義和用法，也就證明我創(chuàng)設(shè)的語境不真實。誰會對著明明認識的人問對方的姓名，明明看著對方是男孩女孩還去問對方的性別呢？難怪學(xué)生會出現(xiàn)茫然、猶豫、支吾！真實情境創(chuàng)設(shè):究竟什么樣的語境適合這一課的目標呢?仔細看教材，教材的語境是一個孩子們愛做的游戲，我將此游戲設(shè)計了之后，進行嘗試?；顒觾?nèi)容：請一個孩子到講臺前，背對孩子們，找臺下的一個孩子打招呼，聲音可以變化，臺上的孩子猜測。S1（臺下的一個男孩子）：Hello！S2（臺上猜的孩子）：Areyou

4、…?S1:No,I’mnot.S2:Areyouagirl?S1:No,I’mnot.S2:Areyou…?…在這樣一個游戲的情境下，孩子們不僅理解了語言本身，更重要的是學(xué)會使用了語言。實際上，我們很好判斷設(shè)置的情景是否真實，那就是孩子們的語言輸出自然流暢，而不是茫然、猶豫、支吾。所以說，巧妙設(shè)計游戲、競賽是點燃語境的興奮點。新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，要讓學(xué)生在精心設(shè)計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能?！睋?jù)調(diào)查，90%的學(xué)生喜歡課堂教學(xué)游戲，也只有在游戲表演中學(xué)生才會放松自我，將身心完全投入，與同學(xué)老師進行交流。因此，把游戲設(shè)時

5、地應(yīng)用于課堂交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的口語交流契機。課堂中，除了設(shè)計游戲、競賽語境，還可以合理運用實物、道具強化語境的印象點。采用一些實物、圖片、等教具讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，注意力被吸引了，也就愿意開口說話了。我們可以選用現(xiàn)成的語境道具。如在介紹家庭成員時，大家把自己家的家庭照帶到教室里，老師帶頭師范介紹自己的家庭成員，學(xué)生們饒有興趣地聽著，并進行一些品頭論足；然后學(xué)生互相介紹自己的家庭成員。在這過程中，學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理自覺地去運用語言，談?wù)撨@個話題，既交流了信息、獲得了心理滿足，又學(xué)習(xí)并培養(yǎng)了語言能力。我們還可以動手制作的的語境道具。一時找不到合適

6、的道具，老師自己制作的道具也許更能讓學(xué)生感到新奇。另外，模擬性社會交流是創(chuàng)設(shè)語境的趣味點。牛津教材多源于生活，有較多直觀的情景，很適合角色表演。我常讓學(xué)生模擬社會角色或熱點人物，使他們有機會將自己設(shè)身處地地放到對應(yīng)人物的語言環(huán)境中，有感而發(fā)。比如在教學(xué)職業(yè)后，我讓學(xué)生設(shè)想自己的職業(yè)。學(xué)生首先根據(jù)職業(yè)特點在外形上加以裝飾，把自己裝扮成醫(yī)生、護士、教師、消防員、宇航員、經(jīng)理、工人、農(nóng)民等，然后各自闡述自己職業(yè)的工作內(nèi)容，最后表達自己從事該工作的優(yōu)、缺點。進入了新的角色，學(xué)生們想象的空間更大了，交流更有趣味性和實效性，信息量也得到了增加。當然，課堂上創(chuàng)設(shè)真實性言語交流的情境的途徑還有許多：

7、如圖片、多媒體的運用，簡筆畫，老師的肢體語言等等。英語老師應(yīng)努力挖掘教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，搭起課本與生活的橋梁，在課堂上創(chuàng)設(shè)更多真實性言語交流的機會，使課堂成為師生共同的舞臺。總之，在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認識到語境設(shè)置對英語教學(xué)的重要作用，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的、符合學(xué)生心理和認知特點的、教學(xué)需要的英語語境，鼓勵學(xué)生大膽地去體驗、去感知、去交流，使學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變成學(xué)生操練英語，運用英語，體驗英