淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略太白縣黃鳳山小學(xué)龍莉勤《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼耍P(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教

2、師應(yīng)盡的職責(zé)?！∫唬毫私鈱W(xué)困生，溝通心靈，建立和諧的師生關(guān)系，奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)?！　∶總€(gè)學(xué)困生的‘困’都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。”　　1、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛好，交往情況，道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，家庭情況等，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做好記錄。　　2、個(gè)別交流，進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。打開與學(xué)困生交流的大門，了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的真正誘因并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂學(xué)?！　?、做到家校聯(lián)系，取得家長的支持

3、和配合。有時(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生就是挽救了一個(gè)家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據(jù)個(gè)體的不同情況與家長共同制定妥當(dāng)?shù)慕逃椒ā⒓?lì)機(jī)制是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有利保障。二：愛心激發(fā)動(dòng)機(jī)，賞識(shí)增強(qiáng)自信?！　?、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！　W(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗?，以愛心喚醒他們?nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　?、提倡賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

4、的自信心?！　「璧略f：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c(diǎn)，是前進(jìn)的力量?！百p識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)而受到賞識(shí)呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！三：從學(xué)困

5、生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。　　教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！　W(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如我在教學(xué)五年級(jí)平行四邊形面積時(shí)要以長方形的面積這個(gè)已有知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。通過課前了解，班上的學(xué)困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計(jì)算，更不知道為什么這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。于是我便利用課前為他們補(bǔ)上這一課，在探索新知識(shí)的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級(jí)學(xué)生在練習(xí)x-5/8=1/4時(shí)，學(xué)困生在解答這個(gè)方程時(shí)顯得相當(dāng)吃力，通過了解

6、他們解方程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是根據(jù)等式的基本性質(zhì)，而是根據(jù)加減乘除各部分的關(guān)系。于是，我給他們補(bǔ)上了基本關(guān)系式，他們記得也好，但在第二次練習(xí)時(shí)同樣出錯(cuò)，我最終發(fā)現(xiàn)原來他們?cè)谡J(rèn)識(shí)加減乘除各部分的名稱時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，這是我未曾預(yù)設(shè)到的，于是我又趕快為他們補(bǔ)上，并通過簡單的算式與生活中的聯(lián)系讓他們理解到各部分的名稱和關(guān)系式，在以后的練習(xí)中，我又特別強(qiáng)調(diào)他們說算理。通過一段時(shí)間的練習(xí)，他們解答方程的技能得到了很大的提高?！　∫虼?，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過課前對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們將各斷層補(bǔ)起來，獲得基本的知識(shí)技能。四：鼓勵(lì)大膽提問，在輔導(dǎo)上多下功夫?！　?、鼓勵(lì)大膽提問　　學(xué)困生雖

7、然知識(shí)缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會(huì)提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”提倡句號(hào)少一點(diǎn)，問號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有一個(gè)女生，五年級(jí)末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她