01人格心理學(xué)-課程描述

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1、人格心理學(xué)課程描述為貫徹學(xué)?！癙ST-CCE”人才培養(yǎng)理念，文法學(xué)院在課堂教學(xué)質(zhì)量改革中推行應(yīng)用心理學(xué)、中文、法學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)六大方向課程群（包括全媒體采編方向、教師崗位技能方向、現(xiàn)代辦公與管理方向、人力資源管理方向、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向、廣告創(chuàng)意與策劃方向）工作，在不斷推行實(shí)踐化課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，人格心理學(xué)課程作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心主干課程之一，不斷創(chuàng)新整合知識(shí)體系，結(jié)合突出“崗位勝任力”，體現(xiàn)“職業(yè)情境化”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在改革持續(xù)深入發(fā)展中，將課程作了以下定位。一、課程定位人格心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核

2、心骨干課程之一，該課程研究現(xiàn)實(shí)的人，探求、描述和解釋個(gè)人的思想、情緒及行為的獨(dú)特模式，并綜合諸多足以影響個(gè)人的各種與環(huán)境交互作用的過(guò)程，包括與生物學(xué)的、發(fā)展的、認(rèn)知的、情緒的、動(dòng)機(jī)的和社會(huì)的種種交互作用，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人作整體性的解釋。該課程是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從事人力資源管理、心理咨詢(xún)、中小學(xué)教育培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作對(duì)工作對(duì)象進(jìn)行心理評(píng)估、解釋、預(yù)測(cè)的必須具備知識(shí)、技能的濃縮。課程與崗位關(guān)系如下：前導(dǎo)課程人力資源管理核心崗位心理咨詢(xún)中小學(xué)教育培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)個(gè)體心理與行為進(jìn)行心理評(píng)估、測(cè)

3、量、解釋、預(yù)測(cè)理論課程實(shí)踐課程普通心理學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論人格心理學(xué)后續(xù)課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)二、課程目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）重點(diǎn)掌握對(duì)日常生活中的人格現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋的基礎(chǔ)知識(shí)：如古典精神分析、心理分析、個(gè)體心理學(xué)、行為主義、人本主義、認(rèn)知心理學(xué)等傳統(tǒng)心理學(xué)派的人格觀點(diǎn)。（2）重點(diǎn)掌握對(duì)個(gè)體人格特點(diǎn)進(jìn)行分析、測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法：如奧爾波特人格理論、卡特爾人格理論、艾森克人格理論、大五因素人格理論、自評(píng)問(wèn)卷、行為觀察、因素分析等。（3）掌握對(duì)社會(huì)心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、分析、預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)理論與相關(guān)概念：埃

4、里克森人格發(fā)展八階段理論、需要層次理論、壓力與應(yīng)對(duì)理論、經(jīng)典條件反射、操作性條件反射、潛意識(shí)理論、交互作用理論。（4）了解本學(xué)科發(fā)展前沿與最新研究。2.能力目標(biāo)具備耐心、同情、理解、關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)、情緒識(shí)別能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、人際溝通能力、敏銳觀察能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力、組織管理能力。3.技能目標(biāo)（1）通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)后，對(duì)心理咨詢(xún)崗位設(shè)定的技能目標(biāo)是：心理咨詢(xún)、電話心理咨詢(xún)中遇到的人格問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)并作出解答的接待技能；面向不同對(duì)象設(shè)計(jì)心理主題講座的技能；對(duì)人格問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)的初級(jí)技

5、能。（2）中小學(xué)教育培訓(xùn)崗位：對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的掌控技能；解決教學(xué)培訓(xùn)中突發(fā)狀況的技能；對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)分析、解釋及心理疏導(dǎo)的技能；中小學(xué)教育培訓(xùn)、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)、發(fā)起、組織等技能。（3）人力資源管理崗位：具備解決在人力資源管理與開(kāi)發(fā)中遇到的“領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)”、“領(lǐng)導(dǎo)與員工”、“員工與員工”多類(lèi)型問(wèn)題分析及初步咨詢(xún)技能；面向不同對(duì)象設(shè)計(jì)心理主題講座的技能。（4）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位：具備敏銳識(shí)別他人情緒并迅速做出反應(yīng)的技能；初步具備準(zhǔn)確把握消費(fèi)者心理的技能（包括了解消費(fèi)者的情感過(guò)程、需要與動(dòng)機(jī)、購(gòu)買(mǎi)決策、購(gòu)

6、買(mǎi)態(tài)度等）。三、課程內(nèi)容在上一學(xué)年的人格心理學(xué)課上，課程內(nèi)容嚴(yán)格按照學(xué)科邏輯進(jìn)行講述，雖然教師努力鉆研教材，盡可能做到吃透課程內(nèi)容，力圖結(jié)合大學(xué)生日常生活深入淺出地講解相關(guān)理論。但通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是覺(jué)得作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，雖然學(xué)到了相對(duì)系統(tǒng)的課程知識(shí)，但感到有些枯燥。在課程改革中，本課程設(shè)計(jì)吸取了西南大學(xué)博士生導(dǎo)師黃希庭教授的觀點(diǎn)，即自我是人格的核心，在課程內(nèi)容中以自我認(rèn)知為核心，以“我是誰(shuí)”為主線，從生物遺傳基礎(chǔ)、人格基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)以及個(gè)體與環(huán)境的交互作用等角

7、度組織課程內(nèi)容。并結(jié)合本學(xué)期講授的社會(huì)心理調(diào)查2-2實(shí)訓(xùn)課團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：專(zhuān)題一：“我是誰(shuí)”———現(xiàn)在的我。首先，組織團(tuán)體活動(dòng)“20個(gè)我是誰(shuí)”。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙和一支筆，然后認(rèn)真全面地進(jìn)行自我反思，用描述性格的形容詞對(duì)自己進(jìn)行描述?；顒?dòng)時(shí)間約為30分鐘，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并接納自己?；顒?dòng)完成后，邀請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的思考結(jié)果。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己寫(xiě)的句子，哪些是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪些是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)各有多少等，引導(dǎo)學(xué)生

8、如何全面地認(rèn)識(shí)自己。其次，讓學(xué)生進(jìn)行系列心理測(cè)驗(yàn)，主要有氣質(zhì)、卡特爾16PF、認(rèn)知風(fēng)格、價(jià)值觀、人際關(guān)系和職業(yè)性向等測(cè)驗(yàn)。部分測(cè)驗(yàn)在課堂完成，部分測(cè)驗(yàn)由學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)站測(cè)試平臺(tái)完成，測(cè)試完成后系統(tǒng)會(huì)給出及時(shí)反饋，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)自動(dòng)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中。通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的詳細(xì)解析以及對(duì)人格特質(zhì)理論的介紹，讓學(xué)生了解自己現(xiàn)在到底是一個(gè)怎樣的人，詳細(xì)了解自己的人格現(xiàn)狀。最后，講述自我概念的發(fā)展。內(nèi)容主要有“喬韓窗口理論”、自我的形成和發(fā)展以及自我與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。因?yàn)閳F(tuán)體活動(dòng)和心理測(cè)驗(yàn)