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1、《林?！穼?dǎo)讀思路談
【作者】靳家彥
【作者簡(jiǎn)介】靳家彥，天津市南開區(qū)南開小學(xué)特級(jí)教師
在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，特別要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們采用導(dǎo)讀法優(yōu)化課堂教學(xué)過程。所謂導(dǎo)讀，是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行讀寫服務(wù)的一種教學(xué)模式。
導(dǎo)讀法強(qiáng)調(diào)教師要樹立五種意識(shí)，即課堂教學(xué)要有明確目標(biāo)的目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的主體意識(shí)，通過聽說讀寫訓(xùn)練形成語文能力的訓(xùn)練意識(shí)，教與學(xué)是師生間情感交流的情感意識(shí)和為學(xué)生的創(chuàng)造精神開辟道路
2、的創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)讀是導(dǎo)與讀，教與學(xué)滲透交融，相得益彰的統(tǒng)一體，這種雙向多邊（師生間、生生間、師生書之間）的交流，多角度深層次反饋的課堂教學(xué)模式，可用下圖表示：
師： 誘導(dǎo) 引導(dǎo) 指導(dǎo) 輔導(dǎo)
生： 預(yù)讀 細(xì)讀 議讀 練讀
為了便于理解，下面以《林?！芬徽n的導(dǎo)讀思路為例，加以具體說明。
【預(yù)讀階段】
預(yù)讀屬于感知性閱讀階段。除自學(xué)生字新詞之外，著重思考一個(gè)問題：課文寫的是大興安嶺的林，為什么加上海？
學(xué)生在反復(fù)讀課文的過程中，會(huì)創(chuàng)造性地找出林與海之間的聯(lián)系，如：
多少條嶺啊，在急馳的火車上看幾個(gè)鐘頭
3、，既看不完，也看不厭。（像海一樣廣闊無邊）
群嶺起伏。（像海上的波浪）
青松邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙。（像海邊的浪花）
千山一碧。（像海一樣碧綠）
萬古常青。（像海一樣長(zhǎng)久）
這個(gè)階段重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起閱讀興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題，導(dǎo)其質(zhì)疑。提倡三讀三問：讀課文明句讀，理思路，提問題；問自己，問課本，問工具書。提倡在課本上圈、點(diǎn)、畫、批、注。
預(yù)讀的本意不在于讓學(xué)生全部掌握內(nèi)容，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一番獨(dú)立探求的心理體驗(yàn)，預(yù)讀要求不要過高，項(xiàng)目不宜過多，可以在課下進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行。
【細(xì)
4、讀階段】
細(xì)讀屬于理解性閱讀階段。從整體入手進(jìn)入各重點(diǎn)部分精細(xì)閱讀。
第一段，設(shè)問導(dǎo)讀：證實(shí)這個(gè)悅耳的名字是那樣親切與舒服作者老舍先生是怎樣證實(shí)的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住看到進(jìn)到腳落在手摸到等詞句，體會(huì)第一個(gè)親切與舒服產(chǎn)生的緣由。讀后，放映進(jìn)入大興安嶺森林中的錄像片，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，強(qiáng)化閱讀效果。歸納抓詞句想問題讀課文的學(xué)習(xí)方法。
第二段，分層導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：大興安嶺與秦嶺有什么不同？（一個(gè)是多而溫柔長(zhǎng)滿林木，一個(gè)是孤峰突起盛氣凌人）云橫秦嶺一句為什么稱之為險(xiǎn)句？（吟韓愈詩：云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前）深入理解奇峰怪石、高不可攀
5、、孤峰突起、盛氣凌人等詞語，反襯大興安嶺的柔。
寫林的前兩節(jié)，是圍繞一個(gè)什么字來寫的？（綠字）林海的綠色為什么有深淺明暗之分？（樹齡不同、高低不同、種類不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、疏密不同突出了林海之廣闊）課文寫落葉松與白樺樹各有什么特點(diǎn)？（突出林海的綠）
寫花的一節(jié)中，作者是怎樣寫的？為什么要寫林中的小花？（林中有小河，河邊有小花，有花就有蝶，由花寫到小紅豆。寫花是為了襯托林更美）
到此，可以理解寫嶺，寫花，都是為了突出林，緊扣題目：林海。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)習(xí)方法：理解朗讀想象。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出按語言描繪
6、想象出的林海簡(jiǎn)圖，豐富學(xué)生從語言中獲取的事物形象的信息，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生形象思維與邏輯思維的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第三段，辯議導(dǎo)讀，著重理解興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞。引導(dǎo)學(xué)生議論和爭(zhēng)辯作者三次寫到親切與舒服，意思有什么不同？通過學(xué)生的討論，加深對(duì)全文中心的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為寫作打下基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)細(xì)讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師的作用是什么呢？用葉圣陶先生的話說，就是：教師不宜以講課為本務(wù)，教師指示語言之點(diǎn)，令其（學(xué)生）自身體會(huì)理解。彼知弗得，或得之而謬誤，為之講說，為是真正起主導(dǎo)作用，而學(xué)生免除被動(dòng)地位矣。
7、
【議讀階段】
議讀屬評(píng)價(jià)性閱讀階段?！读趾！芬徽n，指導(dǎo)學(xué)生著重議讀以下四個(gè)問題：1.《林海》一課主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.課文的開頭和結(jié)尾在文章中起什么作用？3.由今天看來，它的確含有興國(guó)安邦的意義了。這句話，你現(xiàn)在是怎樣理解的？4.還有什么問題沒解決，需要提出來研究？
這個(gè)階段主要是學(xué)生的研討活動(dòng)，教師要放得開，收得攏，仍如葉老所言：上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。
【練讀階段】
所謂練讀，是在分析評(píng)價(jià)性閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行多項(xiàng)聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練，屬創(chuàng)造性閱讀
8、階段。
《林海》一課的練讀內(nèi)容主要包括：1.改寫句子：①誰進(jìn)入嶺中，看到那數(shù)不盡的青松白樺，怎能不馬上向四面八方望一望呢？（可改為：誰
