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《讓幼兒在繪本閱讀中成長(zhǎng)綻放》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、湖州市教育學(xué)會(huì)2017年度教育科研成果評(píng)比讓幼兒在繪本閱讀中成長(zhǎng)綻放——淺談大班繪本教學(xué)初探湖州市仁皇山中心幼兒園徐越田[摘要]在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有核心經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的能力。通過(guò)多元的閱讀情景的創(chuàng)設(shè)、大班繪本集中教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)的探究、多元閱讀材料的選擇、多元閱讀策略的培養(yǎng)的嘗試這四個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的多元閱讀環(huán)境，“以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”為原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀興趣、自主閱讀能力的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]核心經(jīng)驗(yàn)大班繪本教學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有核心經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的能力。人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就
2、，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)從事各項(xiàng)工作的基本條件。有研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為成功的自主閱讀者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍與度和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)這種圖畫與文字共同講述一個(gè)故事的繪本讀物特別感興趣，我便嘗試著對(duì)大班繪本的教學(xué)進(jìn)行更
3、深入地研究。一、大班繪本集中教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)（一）尋找線索，設(shè)計(jì)繪本教學(xué)如何將這樣深刻的人生哲理傳遞給大班幼兒，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲?洛克曾說(shuō)“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼耍覍⒈敬卫L本教學(xué)的線索定位于：積極思考，大膽碰撞，真實(shí)體驗(yàn)，獲得感悟。繪本《大腳丫跳芭蕾》是美國(guó)知名圖畫書作家埃米?揚(yáng)的第一本圖畫書作品。這本繪本其實(shí)就是作者對(duì)自身內(nèi)心成長(zhǎng)歷程的再現(xiàn)。繪本中，作者用漫畫手法夸張地畫出貝琳達(dá)的一雙大腳，描繪了熱愛(ài)跳舞的貝琳達(dá)在遭遇困難時(shí)沒(méi)有放棄，終于夢(mèng)想成真的故事。看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，其實(shí)蘊(yùn)藏著深刻
4、的人生哲理：堅(jiān)守夢(mèng)想、自信執(zhí)著、不斷努力。通過(guò)認(rèn)真分析、研究繪本，我從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理……從而有目的設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《大腳丫跳芭蕾》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索，以人物顯著特征為線索等等。【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《大腳丫跳芭蕾》后，我發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)的“大腳”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“大腳”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——5請(qǐng)幼兒從不同角度說(shuō)一說(shuō)仔細(xì)看圖，猜猜看，她有什么大問(wèn)題?什么
5、地方比較特別?為什么腳大會(huì)是她的大問(wèn)題呢?孩子們說(shuō)：“腳大又不是你的錯(cuò)”等等。（二）理清線索，制作繪本教學(xué)教具明確了孩子的繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來(lái)制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過(guò)于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具?！臼纠?】在繪本教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》中，我以“貝琳達(dá)的表情”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了圖片。（圖1貝琳達(dá)表情圖）【示例2】在繪本《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)中，也有孩子依據(jù)“周邊人對(duì)貝琳達(dá)的態(tài)度變化”這一主要線索，我制作了評(píng)委的表情變化等教具，并請(qǐng)三位幼兒扮演評(píng)委，表演了一場(chǎng)情景劇
6、。（三）延伸線索，多層次閱讀，處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系首先，讓孩子們通過(guò)自我介紹和展示最拿手的本領(lǐng)，通過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的《大腳丫跳芭蕾》孩子們了解自己，肯定自己。其次，讓孩子們帶著問(wèn)題去“森林圖書館”里找尋認(rèn)識(shí)自己的同類繪本，比如《我，喜歡我自己》《我是誰(shuí)》等等，讓孩子自己選擇同類繪本閱讀，與同伴一起合作看繪本。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面老師可以了解孩子對(duì)故事的了解程度，思考的深度與廣度；另一方面為孩子們討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問(wèn)與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)理與思考，建立對(duì)自己有意義的知
7、識(shí)系統(tǒng)。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。想要孩子愛(ài)讀書，就要讓他在讀書之前先愛(ài)上讀書的氣氛。環(huán)境的創(chuàng)建極其重要，我們?nèi)珗@的年輕教師利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語(yǔ)言，在潛移默化中接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。[1]首先，為全園的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)光線充足、空間適量，相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，這里陳列的圖書是幼兒感興趣的繪本類科普類童話類益智類期刊類的各類圖書讀物?！吧謭D書館”滿足了各年齡段孩子的需求，孩子們對(duì)森林圖書館的興趣非常地大，每周的班級(jí)輪流表里孩子們最喜歡的就是此地。（圖2
