小學(xué)數(shù)學(xué) 唐冬梅

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1、及時(shí)評(píng)價(jià)演繹精彩內(nèi)容摘要：課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂，尤其是在當(dāng)今這個(gè)正追求課堂高效的時(shí)刻，有效的及時(shí)評(píng)價(jià)，更顯示出其獨(dú)特的作用。這就對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，需要我們教師樹立更新理念，以心換心，“求”得“山花爛漫”;智慧閃耀，“引”得“柳暗花明”;充分預(yù)設(shè)，“謀”得“巧乘東風(fēng)”;積極反思，“煉”得“點(diǎn)石成金”;寬容真誠(chéng)，“換”得“心中無(wú)悔”，真正走進(jìn)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的綠洲，使課堂成為每一位學(xué)生才氣彰顯、靈性勃發(fā)的搖籃。關(guān)鍵詞：及時(shí)評(píng)價(jià)有效智慧寬容一節(jié)數(shù)學(xué)展示課正在順利的進(jìn)行著，新課已結(jié)束，愛表現(xiàn)的孩子爭(zhēng)先恐后的想到

2、黑板上去露一手，老師微笑著挑了一個(gè)表現(xiàn)很好的孩子去黑板上演算，孩子高興地去了，寫完后正準(zhǔn)備回座位，馬上有很多同學(xué)喊起來(lái)：“錯(cuò)了!錯(cuò)了！”那個(gè)學(xué)生的臉立刻紅了，頭也馬上低了下去。我想，老師會(huì)既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，淡化這個(gè)孩子的表現(xiàn)，只讓他下次細(xì)心點(diǎn)兒?？沙龊跻饬系氖?，老師立刻提高聲音說(shuō)：“孩子們，讓我們用熱烈的掌聲感謝這位同學(xué)，是他用自己的錯(cuò)誤給我們提了個(gè)醒兒，讓我們明白了在做這樣的習(xí)題時(shí)需要注意些什么，這位同學(xué)，謝謝你！”老師說(shuō)得那樣真誠(chéng)，孩子低下的頭又抬了起來(lái)。他當(dāng)然明白老師話中的含義，既保護(hù)了他的自尊，給了他面子，又讓他記憶深刻，也許會(huì)使他終生難忘。就這短短的一

3、兩句，已深深折服了我，評(píng)價(jià)得巧、妙。課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。尤其是在這個(gè)正追求課堂高效的時(shí)刻，課堂評(píng)價(jià)，作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更顯示出其獨(dú)特的的作用。評(píng)價(jià)的及時(shí)、適當(dāng)、巧妙，其作用是非凡的。這就對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們應(yīng)揚(yáng)起課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效的風(fēng)帆，為我們的高效課堂添磚加瓦。一、以心換心，“求”得“山花爛漫”教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！边@就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠(chéng)而自然

4、地流露，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師把學(xué)生都視為獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)每一位學(xué)生真誠(chéng)評(píng)價(jià)，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長(zhǎng)的喜悅。案例一：學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，學(xué)生提出猜想后，需要進(jìn)行驗(yàn)證，在請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，有位主動(dòng)舉手的學(xué)生拿著三角形折來(lái)折去也沒(méi)成功，看樣子，一時(shí)是折不出來(lái)的，我沒(méi)有直接叫他“請(qǐng)坐下”，而是很真誠(chéng)地說(shuō)道“我看得出來(lái)剛才你已經(jīng)會(huì)折了，沒(méi)關(guān)系，想一想，剛才是怎樣折的，我們?cè)俚鹊饶悖　边@樣的評(píng)價(jià)有效保護(hù)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。正是這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，感動(dòng)了孩子，吸引了孩子，使課堂真正綻放了每一位孩子的心靈。二

5、、智慧閃耀，“引”得“柳暗花明”數(shù)學(xué)是思維的體操、數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問(wèn)題情景的預(yù)設(shè)都在一定程度上給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態(tài)、外在的。只有教師用專業(yè)智慧的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在數(shù)學(xué)活動(dòng)的旅途中，引導(dǎo)學(xué)生漸入思維的佳境。1．?思前想后——妙“引”在靈活多變的課堂中，教師評(píng)價(jià)時(shí)要善于捕捉瞬時(shí)，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)。案例二：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)師：在除法中，存在商不變的規(guī)律，在分?jǐn)?shù)中又會(huì)有什么樣的規(guī)律呢？生：分?jǐn)?shù)的分子乘或除以一個(gè)相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變

6、。師：你能用什么辦法證明你的猜想是正確的嗎？……師：同學(xué)們，通過(guò)舊知識(shí)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)中的一把金鑰匙，誰(shuí)擁有了這把金鑰匙，就等于獲得了打開知識(shí)大門的能力?！侠校處燁Ｖ堑夭蹲搅藢W(xué)生“無(wú)意中運(yùn)用的推想”，評(píng)價(jià)有效的引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)，使學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的理性之美。2.?設(shè)身處地——巧“引”在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

7、充分亮出了自我，從而促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。案例三：《8加幾的加法》教學(xué)片斷師：你們還會(huì)算哪些“8加幾”的算式？生1：8+8=17。（眾生嘩然，都說(shuō)“錯(cuò)了”。生1黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說(shuō)了……）師（微笑著說(shuō)）：大家先別急，說(shuō)不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的？（此時(shí)，生1又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）生1：昨天我們計(jì)算9+8=□時(shí)，不是說(shuō)過(guò)9哥哥得向8弟弟借1來(lái)湊成10嗎？計(jì)算8+8=□時(shí)也一樣，8向另一個(gè)8借1，另一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來(lái)是受“9加幾”算法的負(fù)遷移。找到了癥

8、結(jié)，師把生2的想法板書于