培養(yǎng)學(xué)生的想象力

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1、培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考摘要:教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力匱乏,這是民族發(fā)展的危險信號,教師要有危機(jī)感,突破應(yīng)試思想的束縛,放棄“善意”,剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法,在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力,指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由,不需要過多評價,以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生走上“自主創(chuàng)新”之路。關(guān)鍵詞:想象力物理教學(xué)培養(yǎng)為了檢測學(xué)生的想象力,筆者曾經(jīng)要求九年級學(xué)生學(xué)習(xí)“初中熱學(xué)內(nèi)容”之后,以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力,設(shè)計3個可能出現(xiàn)的合理場景,撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中,對答題情況進(jìn)行統(tǒng)計,認(rèn)為學(xué)生的想象力亟待培養(yǎng)

2、。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象范圍狹窄,絕大多數(shù)局限于家庭生活;想象內(nèi)容單調(diào),多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向,“被窩暖不熱”,被窩還用“暖”嗎;描述語言干癟,羅列現(xiàn)象,缺乏想象,沒有創(chuàng)意,索然寡味;有的因?yàn)橹R匱乏則屬于胡亂猜想。嚴(yán)格地講,絕大多數(shù)場景的設(shè)計不能算作“想象”,是作為問答題進(jìn)行回答的,只是日常生活和見聞的再現(xiàn),沒有加工、改造、重組的痕跡,也就是說幾乎沒有想象力起作用,為什么中學(xué)生的想象力發(fā)展如此緩慢,經(jīng)過與同行討論交流,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大,受傳統(tǒng)評價意識和應(yīng)試教育思想的束縛越明顯,想象力越來越差。很多年前,我

3、們就提倡個性解放,骨頭里卻喜歡“聽話的學(xué)生”,君不見人們在評價兒童時,多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實(shí)”、“穩(wěn)重”等引誘,對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡;我們崇尚“自由”,想象的萌動與發(fā)展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想,但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”,恐怕學(xué)生浪費(fèi)了、荒蕪了,當(dāng)然也是害怕被別人說“不負(fù)責(zé)任”;在學(xué)校里,學(xué)生被“負(fù)責(zé)任”的老師圈在教室里,接受統(tǒng)一的教育方式、學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練,為的是考試答案近可能接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”,“雪化了”只能變成水,決不能出現(xiàn)“春天”,學(xué)生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”,老師和學(xué)生都被分?jǐn)?shù)所累,“考什么、教什

4、么、學(xué)什么”在無情地摧殘師生的想象力。想象力絕不是生而具有的,它是在生活實(shí)踐中,在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀,是使智力活動產(chǎn)生新價值的重要條件,想象力實(shí)際上是一種國際競爭力,沒有想象力的民族是要枯萎的,不能創(chuàng)新的國家永遠(yuǎn)是落后的,中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”,教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應(yīng)試思想的制約,借助新課程改革的有利時機(jī),創(chuàng)造性對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過兩個學(xué)期的努力,在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面做了些嘗試,簡述如下,求教于大家。首先,教師要主動拋棄短視的應(yīng)試思想。知識經(jīng)濟(jì)時代更需要豐富的想

5、象力和創(chuàng)造力,教師要明確自己的責(zé)任,主動學(xué)習(xí)宣傳時代性的教育教學(xué)理念,豐富自己的教育理論,用先進(jìn)的思想去影響引導(dǎo)別人。雖然,短時間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進(jìn)行“題海訓(xùn)練”的收益大,愛因斯坦說過:“想象力遠(yuǎn)比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！苯處熤鲃訏仐壎桃暤乃枷胄袨?以對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度組織開放式教學(xué)活動;同時重新確定價值體系,把升學(xué)訓(xùn)練的近期目標(biāo)和學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合,教育學(xué)生認(rèn)清升學(xué)是人生鏈中的一環(huán),應(yīng)該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物,老師不能借口學(xué)校的發(fā)展或者升學(xué)獎金,而忽

6、略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二,放棄“善意”剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法。部分教師以為學(xué)生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象,便省略許多直觀教學(xué)活動,這是在剝奪學(xué)生的想象基礎(chǔ)。其實(shí),由于生活范圍的不同,學(xué)生頭腦中的表象千差萬別;對于同一現(xiàn)象或事物,由于興趣點(diǎn)不同,形成的表象也不同,例如:水能沸騰是常識,水沸騰時伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn),水沸騰的溫度一定是100℃嗎,沸騰的規(guī)律能擴(kuò)展到所有液體嗎,假設(shè)液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?如此,很多學(xué)生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學(xué)時,課前布置學(xué)生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象,盡量做好觀察記錄,在記錄里要描述猜想及想象的成分;

7、課堂上經(jīng)常提供足量的實(shí)物、模型、圖表等教具,教具是一定事物或現(xiàn)象的標(biāo)志,不理解標(biāo)志的意義,就無法想象出由標(biāo)志所表示的事物;同時創(chuàng)造條件作好演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察,在頭腦中形成豐富的表象,有目的有意識地進(jìn)行想象活動,我們知道想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的,不能正確地理解教師和教材的語言,就無法想象出語言所表述的各種事物的表象,因此,我們注重訓(xùn)練和豐富學(xué)生語言文字,嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象,從不采取“教師講學(xué)生記”的看起來“省事”的做法,要讓學(xué)生練習(xí)說出自己理解到的教具、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的意義。第三,在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想

8、象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質(zhì)量,直接影響想象活動的進(jìn)程和結(jié)果,表象越豐富,想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真;表象越貧乏,想象愈狹窄和膚淺