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《學(xué)習(xí)策略調(diào)查 非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、某校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略初探——一項(xiàng)基于SILL量表的調(diào)查摘要：本文是一項(xiàng)基于Oxford1990年編制的學(xué)校策略問卷——語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）的實(shí)證研究報(bào)告。該調(diào)查首先驗(yàn)證了問卷本身對(duì)于中國學(xué)生的信度，其次，問卷結(jié)果顯示某高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社交策略使用頻率較高，對(duì)情感策略和記憶策略使用頻率較低。從而，文章建議，教師在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注意情感策略和記憶策略的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；外語習(xí)得；SILL量表Abstract：Thisisanempiric
2、alstudybasedonSILL(StrategyInventoryforLanguageLearning)compiledbyRebeccaOxfordin1990.Sincethe1970’s,learningstrategieshavebeenstudyinginthefieldofSLAasaverycriticalsubjectbythepsychologistsandlinguisticsofboththewesterncountriesandChina.Thispapershows
3、thatthenon-EnglishmajorsinNanjingAgriculturalUniversityusemorecompensationstrategies,metacognitivestrategies,cognitivestrategies,andsocialstrategiesthanaffectionalstrategiesandmemorystrategies.Keywords:learningstrategies;SLA;SILL一、引言在第二語言或外語的習(xí)得中，學(xué)習(xí)策略類型
4、的使用及使用的頻率都會(huì)對(duì)二語習(xí)得的效果產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)外學(xué)者，主要是一些心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家及教育工作者對(duì)二語習(xí)得的研究越來越多，越來越深入。但是，國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果卻不盡相同。筆者擬采用美國著名應(yīng)用語言學(xué)家RebeccaOxford于1990年編制的學(xué)習(xí)策略問卷對(duì)某校本科生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行一次調(diào)查研究，擬回答兩個(gè)問題：（1）量表各項(xiàng)目的有效性；（2）我校本科生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。自從20世紀(jì)70年代以來，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究。其中一個(gè)重要領(lǐng)域
5、便是開展二語學(xué)習(xí)策略研究。西方一些著名的應(yīng)用語言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究,如Rubin（1975），Stern（1975），O’Malley和Chamot（1987），Oxford(1990)以及Cohen(1998)等。他們的研究代表了這一時(shí)期的研究水準(zhǔn)。這一時(shí)期的研究主要是受到當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及外語教育界從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“如何學(xué)”這一研究趨勢(shì)的影響。國內(nèi)有關(guān)二語學(xué)習(xí)策略的研究也有一些，這方面的定量研究也有增加的趨勢(shì)。目前，就筆者所了解的研究二語學(xué)習(xí)策略的中國學(xué)者主要有吳一
6、安、劉潤清（1993），文秋芳(1995；1996)，文秋芳,王立非（2004），王文宇（1998），楊翼（1998），李炯英（2002）等。但大多都局限于英語專業(yè)的本科生,把非英語專業(yè)的本科生作為研究對(duì)象的深入系統(tǒng)研究還不是很多。“策略”這一概念是指在語言學(xué)習(xí)和使用的這個(gè)過程中，與某個(gè)階段有關(guān)的思想活動(dòng)或行為活動(dòng)（Ellis,1994）。關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的分類,研究者們有著不同的看法。學(xué)習(xí)策略研究早期由于研究者們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異和分歧，加上分類標(biāo)準(zhǔn)、方法不一，以致分出的類別五花八門，難以達(dá)成共識(shí)。隨
7、著研究的深入，這一狀況已有很大改觀，Oxford（1990），Rubin&Thompson(1994),Cohen(1998)等相繼制定出了相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法；此后，O’Malley&Chamot,Oxford,Wenden等都對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多層次的、系統(tǒng)的分類。6其中以O(shè)’Malley&Chamot（1990），Oxford（1990）和Cohen（1998）等人提出的學(xué)習(xí)策略分類最具典型性和代表性。O’Malley&Chamot（1990）根據(jù)信息處理模式（information-proce
8、ssingmodel），將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略下面分為記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略下面分為元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略；Cohen（1998）把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言策略和運(yùn)用語言策略。實(shí)際上Cohen的這一分類沒有涉及元認(rèn)知策略，也忽視了情感策略在語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用重的作用，這是明顯的不足之處。參考以上研究者的分類，在本研
