高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)策略研究

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1、姓名：李麗學(xué)號(hào)：11310063班級(jí)：11化教班高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)策略研究元素化合物是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，是研究物質(zhì)及其變化的素材，學(xué)生要從原子分子層次理性的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，要認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，沒(méi)有元素化合物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，是不可能的。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)的教學(xué)大綱相比的變化在于:元素化合物內(nèi)容沒(méi)有具體要求。元素化合物的核心從“族”換為元素,強(qiáng)調(diào)元素化合物的應(yīng)用問(wèn)題。元素周期律的位置發(fā)生了變化,導(dǎo)致元素化合物知識(shí)體系發(fā)生了大的變化。有機(jī)化合物內(nèi)容的量減少了,且又不是以類(lèi)別給出的。因此，對(duì)元素化合物的教學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面對(duì)新課程的要求，教師的

2、教學(xué)方法也隨著發(fā)生相應(yīng)的改變1新課程改革下的化學(xué)課程《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，要了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究在的作用，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。在學(xué)習(xí)宏觀(guān)物質(zhì)的組成、變化的同時(shí)，融合并加強(qiáng)了微觀(guān)結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求少而精。然而。這并不

3、意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。2元素化合物的教學(xué)策略2.1合理把握知識(shí)的深廣度鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)元素化合物知識(shí)的要求，編排了相關(guān)元素化合物的知識(shí)，但教材并沒(méi)有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識(shí)，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見(jiàn)物質(zhì)，及相關(guān)的重要性質(zhì)。如鈉的學(xué)習(xí)要求中列出了知識(shí)內(nèi)容及認(rèn)知目標(biāo)是：1鈉物理性質(zhì)；2化學(xué)性質(zhì)與氧氣、水的反應(yīng)；3鈉的重要化合物：過(guò)氧化鈉（顏色、狀態(tài)）、碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和用途、碳

4、酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)比較（與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性）。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法和思路，不必加深擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求中沒(méi)有列舉而教材中有的物質(zhì)或性質(zhì)，可作為知識(shí)性介紹，但不作考試要求。2.2從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)或生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)物質(zhì)元素化合物多數(shù)在生產(chǎn)、生活的實(shí)例中引出物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多是學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)，教材已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了不少教學(xué)情境，應(yīng)充分利用這些素材，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)與應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)生活事例和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生討論：1大氣中的SO2來(lái)自何處，為什么說(shuō)排入大氣的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？2為什么硫酸型酸雨樣品的pH隨測(cè)定時(shí)

5、間會(huì)有所變化？最后，老師再總結(jié)出SO2的重要物理、化學(xué)性質(zhì)，做一個(gè)小結(jié)。2.3強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)的理解和運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)作為描述化學(xué)事物的工具，描述元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、變化離不開(kāi)化學(xué)用語(yǔ)的使用和正確書(shū)寫(xiě)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)不僅僅是技能、技巧問(wèn)題，還必須對(duì)所描述的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的本質(zhì)特征有清晰的認(rèn)識(shí)。要把化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，在元素化合物教學(xué)中，教師要嫻熟、靈活地運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，以準(zhǔn)確地描述元素化合物組成、結(jié)構(gòu)與變化知識(shí)。如果脫離元素化合物知識(shí)，單純進(jìn)行氧化還原方程式的配平技巧訓(xùn)練、離子方程式書(shū)寫(xiě)規(guī)則的記憶，物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，必然學(xué)得苦，效果差。例如，如果學(xué)生不理

6、解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，不理解反應(yīng)物是怎樣轉(zhuǎn)化為生成物的，就難以對(duì)以下問(wèn)題做出正確解釋。某反應(yīng)體系中的物質(zhì)有：NaOH、Au2O3、Na2S4O6、Na2S2O3、Au2O、H2O。1）請(qǐng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式（Au2O是反應(yīng)物）2）反應(yīng)中，被還原的元素是什么，還原劑是什么？3）此反應(yīng)的氧化劑與還原劑分別是什么，請(qǐng)標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。4）紡織工業(yè)中常用氯氣作漂白劑，Na2S2O3可作為漂白后布匹的脫氯劑，Na2S2O3和Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物是H2S04、NaCl和HCl，則還原劑與氧化劑物質(zhì)的量之比為多少？2.4注意相關(guān)聯(lián)的立體教學(xué)在新課程的元素化合物教學(xué)中，要掌握元素化合物間的轉(zhuǎn)化和反應(yīng)關(guān)系

7、，只有把相對(duì)零散的元素化合物知識(shí)，連點(diǎn)成線(xiàn)，連線(xiàn)成面，由面構(gòu)成立體的知識(shí)體系，才便于掌握、便于利用。比如同種元素的不同物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，織成知識(shí)系統(tǒng)；還要充分揭示各種物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各種物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似或異同的因素進(jìn)行比較和推理，使新舊知識(shí)首尾呼應(yīng)；再比如，同種元素而不同類(lèi)型物質(zhì)之間的相互關(guān)系、不同種元素而同類(lèi)型物質(zhì)之間性質(zhì)的異同點(diǎn)的對(duì)比。另外也要加強(qiáng)與已學(xué)概念、理論知識(shí)的結(jié)合，比如物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)溶液的離子反應(yīng)，氧化還原