地方院校大學物理_模塊類_結構化_建構性_教學模式初探

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1、第12期河南科技學院學報2011年12月No．12JournalofHenanInstituteofScienceandTechnologyDec．2011doi:10．3969/j．issn．1673－6060．2011．12．028地方院校大學物理“模塊類·結構化·建構性”教學模式初探王慧君(河南大學，河南開封475000)摘要:針對當前地方院校大學物理教學存在的問題，在反思其形成原因的基礎上，通過修訂教學大綱、制定多層次的教學計劃、探索有效教學的方法和手段等改革思路，構建了教學計劃分層次、教學內(nèi)容重結構、教學方法依建構的“模塊類·結構化·建構性”教學模式，并對該模式的實

2、施提出了合理化建議。關鍵詞:地方院校;大學物理;建構;教學模式中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673－6060(2011)12－0102－04《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要一、新教學模式的理論基礎求》中指出，大學物理是高等院校理工科各專業(yè)學生［1］一門通識性必修基礎課。其限定詞“通識性”、新教學模式主要以建構主義理論為其理論基“必修”、“基礎”，言簡意賅地說明了大學物理課程礎。建構主義理論是當前最重要的教學與學習理論的地位和作用。但從我們對各地方院校的大學物理之一，它興盛于20世紀70年代，90年代開始逐漸被教學的走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前各地方院校的大學

3、我國教育研究者及教育實踐工作者所熟悉。建構主物理教學現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在:大學物理教義理論認為，學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征學內(nèi)容多，教學課時緊，教學任務繁重;學生學習程的過程;學習過程是對新信息的意義的建構，同時度參差不齊，不同專業(yè)對大學物理的需求不盡相同，又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組;學習者以自己的大班上課難以滿足不同學生、不同專業(yè)的需要;學生方式建構對于事物的理解，不存在唯一的、標準的普遍反映物理難學，對學習有畏難情緒，學習物理的理解。興趣和積極性不高等等。這些問題不僅造成了大學建構主義理論在有效教學策略方面提出諸多建物理教學的低效，阻礙了大學物理課程功能的充分

4、議:不能將初級學習階段的教學策略不合理地推及發(fā)揮，而且會造成學生知識基礎、知識結構上的諸多到高級學習階段，高級學習階段更適合“隨機通達教［1］問題，進而對學生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生掣肘。因此改革陳學”;教學設計可以自上而下展開，即首先呈現(xiàn)整舊的教學模式，探索大學物理有效教學的新路子，是體性任務或者核心概念，使學習活動圍繞該中心自改變當前大學物理教學困境、提高教學質(zhì)量和效率然展開，便于學生建構知識結構網(wǎng)絡;教學應注重情的重要途徑。為此，我們課題組在對當前地方院校境創(chuàng)設，為學生學習提供必要的“腳手架”以及合作大學物理教學存在問題進行反思的基礎上，通過修交流。訂教學大綱、制定多層次教學計劃、

5、探索有效教學的二、新教學模式的主要內(nèi)涵方法和手段等改革思路，構建了“模塊類·結構化·建構性”教學模式。新教學模式主要圍繞教學計劃(教學目標)、教收稿日期:2011－07－18基金項目:河南省高校教學改革項目“新課程背景下地方院校大學物理教學模式的創(chuàng)新研究”(2009SJGLX221)作者簡介:王慧君(1966－)，女，河南延津人，副教授，博士，主要從事科學教育與學科教學論的教學與研究。102王慧君:地方院校大學物理“模塊類·結構化·建構性”教學模式初探第12期學內(nèi)容、教學方法等核心內(nèi)容的改革而構建。其主右，其他如農(nóng)林、醫(yī)學各專業(yè)的教學時數(shù)更少。而要內(nèi)涵表現(xiàn)在三個方面?！洞髮W物

6、理》教材的教學內(nèi)容卻是一個系統(tǒng)、完整的(一)教學計劃(教學目標)分模塊知識體系，由于各部分知識之間的連貫性，后面知識依據(jù)《非物理類理工學科大學物理課程教學基以前面知識為基礎，往往是牽一發(fā)而動全身，如果不本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結合對學生學習對教學內(nèi)容作出大的調(diào)整，根本無法完成教學任務，情況、專業(yè)需求情況的調(diào)查與研究，首先對不同層也無法達到所規(guī)定的基本教學目標。為此，我們在次、不同專業(yè)的學生制定不同的教學計劃。教學計多年教學實踐的基礎上，對大學物理教學內(nèi)容進行劃(教學目標)分層，即不同學習水平、不同專業(yè)需了大膽調(diào)整，特別是在知識體系上，打破了力、熱、求的學生可以有不同

7、的教學要求，確保每一個學生光、電、近代的經(jīng)典框架模式，按照“運動、力、能量及通過大學物理的學習都可以得到相應的提高，避免守恒定律”的主線將大學物理基礎知識內(nèi)容貫穿其“一刀切”的統(tǒng)一化管理。中，編寫了《大學基礎物理》教材。該書共分三大部以我校為例，該校學生生源分布廣、層次多，既分，第一編“物理學基礎”，第二編“常見運動的分析有工科專業(yè);又有農(nóng)林專業(yè)，既有普招生，又有對口研究”，第三編“量子物理簡介”。該書的特點在于:招生學生，大學生在物理水平方面的差異非常明顯，①打破原有的經(jīng)典體系，在“力”的介紹中把常見