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1、大學物理教學模式初探大學物理教學模式初探大學物理教學模式初探大學物理教學模式初探 在教育部全面提高高等教育質量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環(huán)境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)
2、教育理念和以班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環(huán)境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。 1微課的起源、概念及特征 微課的起源 微課程概念是2008年首先由美國DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網絡教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學模式中使用微
3、視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自2011年起，國內開始了微課實踐層面上的嘗試?！ ∥⒄n的概念 微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教
4、學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?！ ∥⒄n的主要特點 微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學
5、指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知特點?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式，加上與教學主題配套的教學設計、教學課件等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設備上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學習。半結構化，易于擴充?！拔⒄n”將某個知識點或教學主題相關
6、教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立有意義的關聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環(huán)境?！拔⒄n”同時還具有半結構化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新?！ ?基于微課的大學物理教學模式的探索意義 隨著互聯(lián)網和和電子信息技術日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7
7、,8]隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的日益普及，微課因為具有時間短、內容精、模塊化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答
8、疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教
