法自文生，文自法立——淺析初中語文閱讀技能培訓(xùn)策略

《法自文生，文自法立——淺析初中語文閱讀技能培訓(xùn)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、法自文生，文自法立——淺析初中語文閱讀技能培訓(xùn)策略摘要：語文閱讀是作為衡量初中生語文素質(zhì)的重要尺標(biāo)，也是中考的重點(diǎn)考核內(nèi)容，長期以來語文閱讀教學(xué)備受關(guān)注和重視，每一個(gè)教師都要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。本文從四個(gè)方面即以符號(hào)標(biāo)畫法之質(zhì)疑難點(diǎn)促進(jìn)文本對(duì)話、以文字總結(jié)法概括段落點(diǎn)評(píng)文章大意、以摘抄記錄法關(guān)注細(xì)節(jié)深化表達(dá)方式、以拓展續(xù)寫法填補(bǔ)空白挖掘文章主旨，旨在探討教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀技能方面的策略，希望與教育一線工作者共勉。關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；技能培訓(xùn)引言：語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中階段的學(xué)生要具有拿到文章后自覺確定閱讀目

2、標(biāo)、靈活采用閱讀方法、做出客觀閱讀評(píng)價(jià)的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中不乏學(xué)生讀過一篇文章后一頭霧水、不知所云的現(xiàn)象，這就是我們教師在日常教學(xué)中經(jīng)常探究的“低效甚至無效閱讀”，而采取何種有效的培訓(xùn)策略才能讓學(xué)生擺脫無效、低效閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效益，是每位初中語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問題，也是本文研究的重點(diǎn)問題。一、以符號(hào)標(biāo)畫法落實(shí)文章促進(jìn)文本對(duì)話小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)主要以知識(shí)積累為主，但是初中閱讀更多的要求學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱技巧，讓學(xué)生在閱讀中以合理清晰的方法在文章中做好標(biāo)記，如閱讀中在每個(gè)自然段前標(biāo)

3、注段落，又如在不認(rèn)識(shí)的字詞前加點(diǎn)注明，再如具有概括總結(jié)作用的語句下面畫上波浪紋，再如讀不懂的句子和段落畫上問好，這些標(biāo)記不僅是學(xué)生初讀文章時(shí)積極進(jìn)行文本對(duì)話的過程，也是學(xué)生在讀完文章再次回頭考慮文章問題時(shí)的重要抓手，能夠有效節(jié)約學(xué)生再次尋找問題的時(shí)間，并逐漸形成獨(dú)立的閱讀思維和個(gè)性化閱讀方式。另外，教師通過查看學(xué)生的標(biāo)記，也能夠更清晰的了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題，有的放矢的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。二、以文字總結(jié)法概括段落點(diǎn)評(píng)文章大意文章信息概括能力是初中學(xué)生必須掌握的閱讀能力，即學(xué)生在閱讀后要能夠根據(jù)文章內(nèi)容劃分段落并簡明扼要的歸納出所讀材料的大致內(nèi)容，一般每個(gè)段落以一句話概

4、括，這一句話便是文章段落的精髓，也是深入閱讀的重要抓手。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)好的老師，就是要讓學(xué)生清清楚楚、原原本本的弄明白文章作業(yè)的思路脈絡(luò)?！鞭D(zhuǎn)自鄒賢敏，《歐陽代娜：呼喚整體改革》，湖北教育出版社，1997年版：99筆者在課堂學(xué)習(xí)中，每天的預(yù)習(xí)作業(yè)便是學(xué)生閱讀文章，并嘗試概括文章段落大意，以《傷仲永》為例，學(xué)生便根據(jù)文章內(nèi)容將其分為三段，并將段落概括為“幼年才氣非凡”、“成人才能衰竭”、“后天教育的重要性”這三個(gè)主旨，通過這種長期的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中自然養(yǎng)成隨時(shí)劃分段落、概括文章內(nèi)容的習(xí)慣，從而成為有效能的讀者，學(xué)生在閱讀之后也不會(huì)出現(xiàn)不知道文章講何主題的

5、情況。三、以摘抄記錄法關(guān)注細(xì)節(jié)深化表達(dá)方式作為入選語文課本的文章或者能夠作為閱讀題目出現(xiàn)在學(xué)生面前的文章，都是經(jīng)過諸多經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，這些作品中有諸多精彩而耐人咀嚼的語言，筆者要求學(xué)生在閱讀后摘抄記錄自己欣賞的段落，并嘗試模仿作者的寫作手法進(jìn)行寫作創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上拓展寫作技巧，并讓學(xué)生在不知不覺間更好的領(lǐng)悟語言表達(dá)方法，以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學(xué)生在閱讀中摘抄了“每一朵盛開的花就像是一個(gè)長滿了的帆，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生在作文寫作中便模仿了這個(gè)寫作方法，寫出了一段關(guān)于太

6、陽花發(fā)芽的生動(dòng)描寫：花盆里的太陽花竟然伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽均勻的在陽光下舒展的身子，盡情享受著燦爛的陽光，我仿佛聽到了它歡呼雀躍的聲音：“我發(fā)芽了，我發(fā)芽了”，這種摘抄記錄法有效提升了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。四、以拓展續(xù)寫法填補(bǔ)空白挖掘文章主旨閱讀文章不僅僅是讀懂文章中的語句，明白文章的內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)含在這篇文章中的情感內(nèi)容，從內(nèi)容出發(fā)，將文字升華為思想情感。筆者在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的過程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)填補(bǔ)空白，以《老王》為例，學(xué)生們通過自我閱讀發(fā)現(xiàn)文章的空白之處就是老王的心理活動(dòng)，于是學(xué)生

7、積極續(xù)寫了老王聽到作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動(dòng)，通過這種方式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文章主旨的敏感度，也鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得更多閱讀體悟。結(jié)語：曾祥芹學(xué)者提出：“閱讀讀者和讀物的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，她不但是引文得義的心智活動(dòng)，更是緣文會(huì)友的社交行為，而且是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！痹榍?，“新概念閱讀教學(xué)”宣言[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2001（07）：21通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生靈活利用閱讀技巧，把握閱讀內(nèi)容、落實(shí)閱讀目標(biāo)，從而有效的提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。筆者在多年閱讀教學(xué)中積極落實(shí)以符號(hào)標(biāo)畫法質(zhì)疑難點(diǎn)促進(jìn)文本