識(shí)字教學(xué)的新創(chuàng)舉詞串識(shí)字

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1、識(shí)字教學(xué)的新創(chuàng)舉詞串識(shí)字蘇教版教科書(shū)從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，安排了一種以識(shí)字為基本目的，兼有多種功能，并以押韻合轍“準(zhǔn)韻文”形式出現(xiàn)的識(shí)字課文，我們稱(chēng)之為“詞串識(shí)字”。所謂詞串識(shí)字，實(shí)際是以“準(zhǔn)韻文”形式，圍繞著某一個(gè)中心而組織起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。一年級(jí)全冊(cè)共有5課，現(xiàn)分錄于下：加一個(gè)題目：“我的早晨”《識(shí)字2》：太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)穿衣下床起早刷牙洗臉早餐上學(xué)升旗做操加一個(gè)題目：“兒童樂(lè)園”《識(shí)字3》：公園綠樹(shù)紅花小橋流水寶塔轉(zhuǎn)椅火車(chē)山洞滑梯蕩船木馬加一個(gè)題目：“觀察昆蟲(chóng)”《識(shí)字4》：觀察采集昆蟲(chóng)田野樹(shù)林花叢蝴蝶天牛蟋蟀螳螂螞蟻蜻蜓加一個(gè)題

2、目：“海灘觀景”《識(shí)字5》：沙灘貝殼腳丫海風(fēng)海鷗浪花珍珠魚(yú)蝦海帶港灣漁船晚霞加一個(gè)題目：“現(xiàn)代化大城市”《識(shí)字6》：噴泉雕塑音樂(lè)廳花壇草坪林陰道大廈電梯停車(chē)場(chǎng)轎車(chē)地鐵立交橋從表面上看，每篇課文列舉的詞語(yǔ)之間并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但只要細(xì)細(xì)研讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它實(shí)際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來(lái)的有一定意境的“韻文”。如果給每一篇課文起個(gè)名字的話，那么，《識(shí)字2》可命名為“我的早晨”；《識(shí)字3》可命名為“兒童樂(lè)園”；《識(shí)字4》可命名為“觀察昆蟲(chóng)”；《識(shí)字5》可命名為“海灘觀景”；而《識(shí)字6》即可以命名為“現(xiàn)代化大城市”。當(dāng)然，課文的“中心”

3、(即命名)，并沒(méi)有以文字的形式顯露出來(lái)，而是暗含在字里行間的，是內(nèi)隱的。之所以這樣做，非常重要的一點(diǎn)是以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，讓小學(xué)生在誦讀中，逐步體悟到這一篇篇的識(shí)字課文實(shí)際是在一個(gè)大概念統(tǒng)轄之下由若干類(lèi)概念整合而成的有一定意境的“模塊”。10/9/2021走過(guò)昨天?拼搏今天?愿景明天昨天，不因無(wú)知而悔恨，不因成就而滿足；人生定位在有一個(gè)無(wú)怨無(wú)悔的追求；今天，不因享受而放棄，不因拼搏而疾勞；人生定位在有一個(gè)豐碩充盈的收獲；明天，不因未知而盲目，不因遠(yuǎn)慮而近憂。人生定位在有一個(gè)充滿希望的愿景。昨天，無(wú)愧于虛度生活；今天，無(wú)愧于虛度工作；

4、明天，無(wú)愧于虛度生命；共享一生之“三天”，無(wú)愧于教育事業(yè)，無(wú)愧于學(xué)生家長(zhǎng)，無(wú)愧于虛度人生。詞串是詞兒的串聯(lián)，它被蘇教版主編張慶形象地喻為“北京的冰糖葫蘆兒”。詞串的語(yǔ)文教育功能是多方面的，首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字功能是第一位的；其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂(lè)趣；第三可以發(fā)展兒童的想象力和整合力。一、詞串識(shí)字的識(shí)字功能首先，課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)除了標(biāo)明了漢語(yǔ)拼音之外，絕大多數(shù)的詞語(yǔ)都能在課文的圖畫(huà)中找到與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)事物的圖像。這其中，圖畫(huà)描述的事物、詞語(yǔ)的讀音、詞語(yǔ)的意思大都是小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。在他們接觸課文以前，所缺的僅僅是與以上三者相匹

5、配的符號(hào)——文字。所以，我們只要將所要把握的字詞與以上三者整合起來(lái)，他們就能夠較為輕松地認(rèn)識(shí)課文中的生字(詞)。另外，由于詞串的編寫(xiě)采用了韻文的形式，非常有利于記憶。我國(guó)古代蒙學(xué)的識(shí)字讀本，諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》之類(lèi)，都采用韻文的形式也就是這個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材詞串識(shí)字部分的編寫(xiě)是古為中用的一個(gè)典范。二、詞串識(shí)字的認(rèn)知功能首先，在小學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)他們將課文中的詞語(yǔ)和課文圖畫(huà)勾畫(huà)出來(lái)的相對(duì)應(yīng)的事物掛起鉤來(lái)，他們不但能夠較為輕松地把握本課的生字詞，而且能在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)一部分他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)或尚未認(rèn)識(shí)的

6、事物。詞串識(shí)字至少擁有以下兩個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)：第一，它可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)一個(gè)個(gè)最常用的“我的早晨”、“兒童樂(lè)園”、“觀察昆蟲(chóng)”、“海灘觀景”、“現(xiàn)代化大城市”等“基本層次”的鮮活概念，為他們?nèi)蘸笫褂眠@一類(lèi)概念進(jìn)行判斷和推理等思維活動(dòng)儲(chǔ)備必需的“磚塊”。第二，它以一種潛移默化的方式，讓學(xué)生通過(guò)誦讀詞串的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到由“小概念”整合、建構(gòu)為“大概念”的過(guò)程，明白概念形成的基本規(guī)律，為他們將來(lái)的舉一反三儲(chǔ)備必要的勢(shì)能?！蹲R(shí)字2》的4串詞語(yǔ)可分為三層：課文第一橫行的“太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)”可以算作“我的早晨”這出“戲”的“序幕”；第二、三橫行“穿衣

7、、下床、起早，刷牙、洗臉、早餐”所說(shuō)的是小學(xué)生早晨在家中的一系列活動(dòng)；而課文的第四橫行“上學(xué)、升旗、做操”說(shuō)的是小學(xué)生早餐過(guò)后直至上課以前的活動(dòng)。由此不難發(fā)現(xiàn)：這篇課文是從三個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的層面并按照一定的分類(lèi)要求，精心挑選具有典型意義的12個(gè)詞語(yǔ)組合起來(lái)的。它宛如一首按時(shí)間先后順序，挑選若干典型畫(huà)面而編織起來(lái)的描繪一定情境的小詩(shī)。《識(shí)字2》：我的早晨太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)穿衣下床起早刷牙洗臉早餐上學(xué)升旗做操《識(shí)字3》的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單課文列舉的公園、綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車(chē)、山洞、滑梯、蕩船、木馬等都是兒童樂(lè)園內(nèi)的景致或設(shè)施?！蹲R(shí)字4》

8、：觀察昆蟲(chóng)觀察采集昆蟲(chóng)田野樹(shù)林花叢蝴蝶天牛蟋蟀螳螂螞蟻蜻蜓《識(shí)字4》的結(jié)構(gòu)可以分為三層：第一層是由觀察、采集、昆蟲(chóng)構(gòu)成的關(guān)于觀察昆蟲(chóng)活動(dòng)的總體交代；第二層中的田野、樹(shù)林、花叢標(biāo)明