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1、歷史教學(xué)中的無效現(xiàn)象所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無效教學(xué)現(xiàn)象在我們的教學(xué)中是大量存在的，體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，極大地影響了我們教學(xué)工作的效果。因此，正確認識查找以及補救我們的無效教學(xué)是十分緊迫而必要的。下面結(jié)合我的教學(xué)活動，從教師和學(xué)生兩方面談一下歷史教學(xué)中的無效現(xiàn)象，以及變無效為有效的嘗試性措施和建議。一、教師方面的無效備課教學(xué)目標定位無效教學(xué)目標對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，它是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路燈”。如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標則規(guī)定“教到
2、什么程度、學(xué)到什么水平”，所以，制定好清晰的教學(xué)目標是實現(xiàn)有效教學(xué)的頭等大事。有時候，我們產(chǎn)生了錯誤的認識，認為提高課堂的效率，就必須讓課堂信息量大，所以目標就自然過多，其實，過多的任務(wù)往往不能落實，過多的信息難以接受，有些老師設(shè)定的教學(xué)目標既不符合課程標準中對知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求，也與學(xué)生的認知水平和差異性不相符，或者對教學(xué)目標設(shè)定模糊，不具體，不實用，那么在操作時常常會存在很多問題，課堂教學(xué)就會雜亂無章，往往徒勞無功。所以，有效教學(xué)要準確地定位教學(xué)目標，當我們踏入課堂，進行課堂教學(xué)之前，這個構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，而且要
3、非常清楚。我們倡導(dǎo)“一課一得”，就是強調(diào)每一節(jié)歷史課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標，力爭讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所獲有所長進。在課堂導(dǎo)入部分也存在著無效現(xiàn)象。部分教師，尤其是從教多年的“老”教師，經(jīng)常直截了當?shù)乇既胫黝}，或有時干脆就沒有導(dǎo)入。比如下面的導(dǎo)入就是這樣——“今天我和大家一起來學(xué)習(xí)××課，請打開課本××頁”。這樣的導(dǎo)入可以說根本沒有效果或完全忽略了導(dǎo)入的應(yīng)該發(fā)揮的作用。而事實上，好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂的效率。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，有典故導(dǎo)入、新聞熱點導(dǎo)入，有音樂導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入，也有敘述導(dǎo)入、問題導(dǎo)入
4、，等等。導(dǎo)入要注意以下問題：要簡單明了、緊扣主題，不要拖泥帶水，離題萬里；要新穎求變，不要千篇一律；要充分考慮學(xué)情，不要漫無目的。另外有些老師在復(fù)習(xí)備課中的問題設(shè)計方面也存在著無效現(xiàn)象。他們不求創(chuàng)新，一味地重復(fù)新授時所講的題目，既不能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不符合現(xiàn)在高考的命題思路。例如下面這些問題設(shè)計就屬于這一類——“××背景是什么？內(nèi)容是什么？意義呢？”等等。而現(xiàn)今的高考題都是通過創(chuàng)設(shè)新的情景材料來設(shè)問，材料在本外，答案在本中，沒有直來直去問的。所以教師們要想使自己提出的問題有質(zhì)量的話，就要多做課外習(xí)題，多讀史學(xué)資料，見的多了，自然就
5、會編了。課堂問題設(shè)定無效課堂提問是教師在實際教學(xué)中最常用的方式之一，也是學(xué)生獲得知識最有效的途徑之一，因為課堂提問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，所以，老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”。然而，我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。在實際的教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。譬如：一問一答型。目的是追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，“對不對”“是不是”一節(jié)課問了二三十次，只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。還有隨心所欲型。提
6、問措辭，指向不明，提問無目的性，淡化正常教學(xué)。甚至有的老師提問后不給學(xué)生思考的空間，本來可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒有時間思考，結(jié)果往往是問而不答或者是答非所問，容易造成學(xué)生對問題的麻木和教師自問自答的依賴性，適得其反。大量的教學(xué)時間就這樣消耗在無效的問題上，課堂效率就大大降低了。二、學(xué)生方面的無效學(xué)習(xí)一是學(xué)生一味地機械性地重復(fù)背誦，很容易造成大腦疲勞，從而造成記憶效果低下，前面記后面忘，知識不求甚解，生塞硬填，造成厭學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)怎們能說是有效的呢？那么如何避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的無效性呢？這就要求老師們加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。僅就
7、歷史教學(xué)而言，教師要把知識先講透，然后讓學(xué)生逐目地自學(xué)，而不是等教師全部講完后學(xué)生再背。教師還要幫助學(xué)生分清每目每個問題的要點，以及每個要點的中心詞，并要求學(xué)生在書上用特殊的符號標出來，再在紙上寫下這些中心詞。然后學(xué)生們在朗讀一遍要記憶的內(nèi)容之后，合上課本對照紙上的這些中心詞回憶整個問題，一直到什么也不看都能完整順暢地回憶下來為止。在每目都背完了以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)的知識體系，讓他們自己整理大事年表。這樣一來，由于強化了對中心詞的印象，以及對知識做了簡單的梳理，所以以后就不容易忘了。另外，尤其是早上第一節(jié)下午、下午第一節(jié)或晚上的自
8、學(xué)中，學(xué)生會感到瞌睡，在這種情況下，教師可指導(dǎo)學(xué)生動筆簡單地寫下不好背的知識點，諸如年代、著作名稱、人名、地名、理論性極強的語言等，以筆代背。因為不是有那么一句話嗎，“好記性不如
