關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

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1、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生——談班主任對(duì)學(xué)困生的管理口孜鎮(zhèn)釣臺(tái)小學(xué)李銘金所謂學(xué)困生，是指那些紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這些學(xué)生長(zhǎng)期在集體中受到冷淡與歧視，缺乏理解與信任。久而久之，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，不僅影響個(gè)人進(jìn)步，也影響了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如何對(duì)待學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師尤其是班主任管理中亟待解決的一個(gè)重要課題。一、從學(xué)困生的心理入手培育和諧的師生關(guān)系。荀子說(shuō)“：學(xué)莫便乎近其人，學(xué)之經(jīng)(徑)莫速乎好其人，隆禮次之”。故“親其師”方能“信其道”。和諧的師生關(guān)系對(duì)教育尤其是對(duì)德育的成效具有決定性的意義。學(xué)

2、困生由于其長(zhǎng)期受到的嘲笑多于關(guān)懷，冷眼多于愛(ài)護(hù)，訓(xùn)斥多于鼓勵(lì)，不同程度地存有自卑感，缺乏自尊自愛(ài)，情緒消極，逆反心理嚴(yán)重，極其敏感，更是渴望和需要老師的平等相待、關(guān)心尊重。就需要我們班主任首先樹(shù)立平等意識(shí)，以朋友的姿態(tài)走近他們，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性，一切從“愛(ài)”出發(fā)，與他們交流，給他們談心，關(guān)心他們的生活，幫助他們的學(xué)習(xí)。做到“心中有學(xué)困，眼中無(wú)學(xué)困”，讓他們感受到教師的愛(ài)護(hù)，集體的溫暖。只有贏得了他們的信任才能建立和諧的師生關(guān)系，只有在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)困生們才能消除各種心理障礙，敞開(kāi)心扉，使為師

3、者能“曉之以理”4，有的放矢地施教。也只有在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能從單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。從而使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為可能。二、創(chuàng)設(shè)良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。學(xué)困生的問(wèn)題不僅是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。其轉(zhuǎn)化工作需要學(xué)校、家庭、社會(huì)同抓共管。只有充分發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的作用，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的全程管理和全方位轉(zhuǎn)化。1、凈化班級(jí)轉(zhuǎn)差環(huán)境。班主任要首先具有轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生同培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要的意識(shí)。一分為二看待學(xué)困生，對(duì)他們一樣持信賴(lài)的態(tài)度，與班里的其他同學(xué)同等對(duì)待。矯正“學(xué)困生即差生”的錯(cuò)

4、誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的”信念，使全班學(xué)生都懂得他們每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，都有著巨大的發(fā)展空間。在這樣集體中，學(xué)困生受到的不是歧視、挖苦、諷刺和打擊，而是幫助、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們不會(huì)有氣餒、不會(huì)有自卑，有的只是溫暖、感動(dòng)，有的只是奮起直追的自信。2、疏通家庭配合機(jī)制。家庭是孩子的第一所學(xué)校，特別是對(duì)學(xué)困生，班主任要積極從家長(zhǎng)入手，建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，設(shè)立家長(zhǎng)聯(lián)系卡；定時(shí)家訪(fǎng)，拉近家長(zhǎng)和老師、學(xué)校與家庭的距離。讓家長(zhǎng)明白孩子的表現(xiàn)與他們有直接關(guān)系，使其能主動(dòng)配合班主任做好孩子的思想工作，以有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)

5、化。但要切忌向家長(zhǎng)告狀，不然只會(huì)是事與愿違、適得其反。3、整合社會(huì)各系統(tǒng)力量。4班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作僅僅局限在學(xué)校和家庭范圍還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要社會(huì)各系統(tǒng)力量的共同參與。如班主任要時(shí)常請(qǐng)社會(huì)上的教育行家或有關(guān)人士來(lái)給學(xué)生、家長(zhǎng)做有關(guān)報(bào)告、同學(xué)困生和他們的家長(zhǎng)談心，從而使學(xué)困生感到整個(gè)社會(huì)都在關(guān)心他們的成長(zhǎng)；甚至可通過(guò)媒體等各種渠道呼吁學(xué)困生評(píng)價(jià)環(huán)境的優(yōu)化，促使社會(huì)合力形成，以改變對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)和不客觀的評(píng)價(jià)；常組織學(xué)生參加有益的社會(huì)活動(dòng)，給學(xué)困生一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們辨別美丑、好

6、壞的能力，達(dá)到優(yōu)化心理、提高個(gè)體素質(zhì)的教育目的。促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變。三、結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的情況各有其不同之處，班主任應(yīng)該首先會(huì)同教師摸清其學(xué)困之根源，從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待。在學(xué)習(xí)上要先了解他們的知識(shí)水平，逐個(gè)確定出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別指導(dǎo)。在照顧全體同學(xué)的同時(shí)，有的教學(xué)方法。具體到實(shí)際的課堂教學(xué)中，要盡可能以一些簡(jiǎn)明易懂的問(wèn)題為學(xué)困生們創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，提出殷切而適度的期望，既不宜太高也不宜過(guò)低，太高了使其望而生畏，太低了則起不到激勵(lì)作用。當(dāng)然，期望

7、值也不是一成不變的，它遵循著“螺旋式”上升的原則，不斷改進(jìn)和提高。而且還要鼓勵(lì)學(xué)困生訂出一個(gè)切合自己實(shí)際情況，通過(guò)努力可以達(dá)到的進(jìn)步目標(biāo)，只要他們能比原來(lái)進(jìn)步一點(diǎn)，就及時(shí)地給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。但在給予學(xué)困生特別關(guān)愛(ài)的同時(shí)更應(yīng)給予其足夠的尊重，學(xué)生一旦覺(jué)得受到教師的尊重，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意感、光榮感。這是一股促進(jìn)他們積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。將更有利于促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。4四、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)困生成功。學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都是具有平等優(yōu)勢(shì)智力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特個(gè)體，雖一時(shí)各有表現(xiàn)，但他們都同樣是優(yōu)秀的，都一樣具有其平等的優(yōu)勢(shì)潛能。班

8、主任應(yīng)貫徹面向全體學(xué)生的教育方針，變單一評(píng)價(jià)為多視角、多層面的多元評(píng)價(jià)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就。堅(jiān)信“多一把衡量尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。以激勵(lì)那些所謂的學(xué)困生們不斷進(jìn)步，最終走向成功?？傊?，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持之以恒的工作，它需要我們教師、班主任對(duì)教育規(guī)律、教育技巧和教育藝術(shù)的綜合運(yùn)用。但只要我們堅(jiān)信“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生”。那我們的這項(xiàng)工作就一