扎根經(jīng)驗(yàn) 乘勢(shì)而上

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1、扎根經(jīng)驗(yàn)乘勢(shì)而上————XXXXX學(xué)習(xí)有感著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成自己意義的認(rèn)知建構(gòu)，并發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識(shí)。這次學(xué)習(xí)，給我印象最深的就是鄂州南塔小學(xué)的夏麗娟老師執(zhí)教的《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課，下面我就結(jié)合這節(jié)課談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。第一、充滿童趣的現(xiàn)實(shí)情境

2、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始教師出示一幅畫(huà)，這是教師節(jié)小朋友送給她的，老師很高興。她想，要是把這幅畫(huà)的周?chē)勹偵弦粭l彩邊，會(huì)不會(huì)更漂亮呢？問(wèn)題情境的設(shè)定，一是增進(jìn)了師生之間的情感，二是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。接著教師又問(wèn)：“可我不知道需要多長(zhǎng)得彩邊，你們能幫幫我嗎？”這樣又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，他們?nèi)硇牡耐度胨伎迹瑳](méi)有誰(shuí)把這當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，心情放松，其樂(lè)融融。第二、以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效益。三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)生活已經(jīng)對(duì)“周長(zhǎng)”有了一定的初步感知，但是并沒(méi)有建立起“周長(zhǎng)”這個(gè)概念的表象。在教學(xué)中，夏老師充分利用了學(xué)

3、生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生上來(lái)指一指這幅畫(huà)一周的長(zhǎng)度，再過(guò)渡到具體的長(zhǎng)方形、課本、不規(guī)則圖形一周的長(zhǎng)度。這樣讓學(xué)生親歷“指一指”“說(shuō)一說(shuō)”物體表面或圖形邊線的過(guò)程，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建立起“一周”的表象，為后面感悟“周長(zhǎng)”的含義做好鋪墊。第三、抓住時(shí)機(jī)，拾級(jí)而上，逼近教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生已經(jīng)感知了一周的長(zhǎng)度后，夏老師又提出：“你們認(rèn)為數(shù)學(xué)書(shū)封面的一周和這幅畫(huà)的一周，哪個(gè)更長(zhǎng)？”讓學(xué)生想一想，并指出，這個(gè)長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。接著讓學(xué)生通過(guò)舉舉身邊的例子說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)？然后又出示一個(gè)沒(méi)有封閉的圖形的圖片，問(wèn)：“這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？”這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積

4、極投身到思考當(dāng)中，逐步完善“周長(zhǎng)”的概念。更為重要的是，教師抓住了前面學(xué)生剛剛建立的“一周”的表象這一時(shí)機(jī)，激活深層的疑惑，激發(fā)學(xué)生新的探索欲望，乘勢(shì)而上，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在后面教學(xué)周長(zhǎng)的測(cè)量方法時(shí)，教師提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)具袋，里面裝有不同的圖形，還有一些測(cè)量工具，讓學(xué)生自主探索，測(cè)量一些圖形周長(zhǎng)的方法。在反饋時(shí)，不少學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)沒(méi)法測(cè)量，教師抓住這一契機(jī)，向?qū)W生演示了“滾動(dòng)法”和“線繞法”測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，不僅滲透了“化曲為直”的思想，還讓學(xué)生深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，讓他們充分體驗(yàn)到自主解決問(wèn)題的快樂(lè)，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。"數(shù)

5、學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望."為此,老師們都應(yīng)非常重視情境的創(chuàng)設(shè),力求將自己置于組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀;在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上,要做到將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,做到情境與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。