三疑三探教學(xué)模式解讀

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1、西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式解讀全縣正在推進(jìn)西峽‘三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。一、主要環(huán)節(jié)所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，

2、共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探鼓勵學(xué)生再次質(zhì)疑，針對本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié)：運用拓展師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識并進(jìn)行適當(dāng)評價。二、操作要點1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。步驟①：創(chuàng)設(shè)問題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強烈的求知欲望。步驟②：設(shè)置自探問題提綱。根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型

3、，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對自探提綱，開展自主探究?！白蕴教峋V”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包

4、括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問?！昂咸健币话惆ㄈN形式。第一種形式：提問與評價。一般由學(xué)困生展示，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。第三種形式：講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后

5、其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)是一個“自主建構(gòu)”的過程，新習(xí)得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機會也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗沖突的過程?！百|(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、

6、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無關(guān)的問題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。4.運用拓展環(huán)節(jié)

7、師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思?xì)w納。也是對本節(jié)所