張忠德教學反思

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1、教學反思一注重轉(zhuǎn)化思想，細化計算過程　簰州灣鎮(zhèn)聯(lián)合小學張忠德“一個數(shù)除以小數(shù)”是小學數(shù)學教學中的重點，又是難點。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化，除數(shù)擴大多少倍，被除數(shù)就擴大多少倍?！?。因此，不管從知識結(jié)構(gòu)的角度還是從學生已有經(jīng)驗的知識儲備，學生必須要充分理解“商不變”的性質(zhì)——（這是教學關(guān)鍵所在），才能在課堂上圍繞把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法展開教學。一、注重轉(zhuǎn)化思想的滲透教學這個內(nèi)容前一天回家作業(yè)，老師布置了2.

2、5÷5,25÷50,250÷500，讓學生計算并思考。你發(fā)現(xiàn)了什么，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來？這是為新授做好知識儲備。在教學時，老師先為學生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，“奶奶編中國結(jié)，編一個要用0.85米絲繩，7.65米可以編幾個中國結(jié)？”列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和老師們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。學生反饋：生1:7.65米=765厘米0.85米=85厘米765÷85=9個生2：7.65÷0.85=(7.65×100

3、)÷(0.85×100)=765÷85=9個生3：圍繞“你看懂哪種算法？你有什么疑問？”進行交流。學生很快理解1、2兩種解法的共同點是把除數(shù)轉(zhuǎn)化成了整數(shù)。但又各有自己的特點：生1的方法雖然也是把除數(shù)轉(zhuǎn)化成了整數(shù)，但帶有一定的局限性；生2依據(jù)商不變的性質(zhì)，利用轉(zhuǎn)化的思想，把除數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)，再計算。理解了數(shù)學思想——轉(zhuǎn)化。對于第三種做法7.65÷0.85的豎式計算，學生有很多疑問。疑問一：商的小數(shù)點不是要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊嗎？疑問二：765什么意思？交流中學生理解了，其實也是將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行計算的。但明確了

4、這樣豎式是不正確的。二、細化計算的過程被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，是最容易轉(zhuǎn)化的。但當被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)與除數(shù)不相同時，這一轉(zhuǎn)化過程就變得復雜了。被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)多，如0.544÷0.16。被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少，12.6÷0.28。被除數(shù)是整數(shù)，21÷0.14。為了強化學生的認識，熟練除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，教學例題后，老師先設(shè)計了橫式移位的專項練習：26.82÷0.18=()÷()8.4÷0.08=()÷841.76÷5.8=()÷5876.8÷0.96=()÷()4÷0.25=()÷25再進行豎式練習。0.544÷0.1612.6

5、÷0.2821÷0.14.在反饋交流進一步細化了計算過程?？?-除數(shù)是幾位小數(shù)，被除數(shù)是幾位小數(shù)。移--先把除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，再把被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動相同的位數(shù)。劃--劃去原來被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點。點--在被除數(shù)里點上小數(shù)點。算--用整數(shù)的除法法則進行計算，突出除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù).另一個教學關(guān)鍵是豎式計算是數(shù)位要對齊。如，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.06

6、5轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。遺漏商中間的0。教學反思二深挖積與因數(shù)的大小關(guān)系簰州灣鎮(zhèn)聯(lián)合小學張忠德小數(shù)乘法例5創(chuàng)設(shè)學生喜歡的童話故事，以圖文并茂的方式引入倍數(shù)是小數(shù)的學習。教材通過女孩提問：“老師算得對嗎？”引出驗算。驗算的方法教材呈現(xiàn)了兩種，一種是“把因數(shù)的位置交換一下，再乘一遍?！倍恰坝糜嬎闫黩炈恪！蓖ㄟ^觀察，進一步研究積與因數(shù)的大小關(guān)系。以老師的教學經(jīng)驗，有的學生對于積與因數(shù)的關(guān)系一直沒有什么感覺，特別是到了六年級還有不少學生無法判斷。一個數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積比原來

7、的數(shù)大；一個數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)小。以前，老師把這樣的教學內(nèi)容的處理是比較簡單，只是看作練習去完成的。今年，想嘗試讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，并有所感悟。老師知道，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必須有學生自己的感悟，所以，選擇了讓學生在做數(shù)學中去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教學例5，出示“非洲野狗的最高速度是56千米/時，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍”的信息。先讓學生自己讀題，再用自己的話表述題意。讓學生爭論獵狗是否能追上鴕鳥問題中，理解“1.3倍”的含義。學生都知道鴕鳥的最高時速要快，但就是說不清理由。在老師的逼問下，學生借助1倍就是56千米，那么

8、56千米的1.3倍肯定比56千米要多。也有學生理解到56千米的1.3倍，就是求1.3個56千米，肯定比56千米要多了。于是