人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)序列整合研究[1]

《人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)序列整合研究[1]》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)序列整合研究微型課題方案?余杭區(qū)良渚一小田建立一、課題的提出習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但這要求教師必須對(duì)習(xí)作教學(xué)本身有一個(gè)準(zhǔn)確定位與合理解讀。小學(xué)中段是學(xué)生從低段寫(xiě)話過(guò)渡到高段習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、訓(xùn)練習(xí)作能力與養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣方面都起著舉足輕重的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在習(xí)作內(nèi)容上總體要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，習(xí)作形式上鼓勵(lì)不拘一格自由表達(dá)，并且能養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到習(xí)作自信與快樂(lè)。中段教材在習(xí)作教學(xué)序列

2、上采用專題編排，雖然在編排上注重興趣，培養(yǎng)自信；關(guān)注生活，貼近實(shí)際；讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。但筆者在實(shí)際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一編排內(nèi)容過(guò)于繁雜、形式過(guò)于多樣，同時(shí)習(xí)作修改意見(jiàn)又體現(xiàn)不足，導(dǎo)致教師對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練序列難以把握，在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)及能力的提高。本課題研究筆者就自己三年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐，試著對(duì)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)序列進(jìn)行重新調(diào)整與修改，將更關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作內(nèi)容編排上更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，遵循習(xí)作規(guī)律，并提出切實(shí)的修改要求。二、課題的界定所謂“序列”，“序”就是“次第、順序”；“列”就是行列，排成的行?！白魑慕虒W(xué)的序列”，指的是培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過(guò)程的科學(xué)安排。（浙江

3、省特級(jí)教師洪春幸）吳立剛教授根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)和心理特征構(gòu)建了作文教學(xué)序列，即：小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級(jí)要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；小學(xué)高年級(jí)要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。本課題的研究將重點(diǎn)落實(shí)在三年級(jí)，針對(duì)三年級(jí)作文序列編排在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)課標(biāo)解讀、作文序列編排整理，然后進(jìn)行科學(xué)分析，并嘗試對(duì)這學(xué)年的習(xí)作教學(xué)序列通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法重新調(diào)整與整合。三、本課題研究現(xiàn)狀（一）、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近二十年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)作文序列訓(xùn)練的探索不外乎以下三1．以文體為序的序列訓(xùn)練。5現(xiàn)行語(yǔ)

4、文教材中的作文訓(xùn)練，主要是按文體為序編排的，著力于記敘文序列的探索，分寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類安排訓(xùn)練的層次。2．以語(yǔ)言知識(shí)為序的序列訓(xùn)練。按照人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律來(lái)構(gòu)建作文訓(xùn)練序列，如從“仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)—看說(shuō)—會(huì)說(shuō)”到“仿寫(xiě)—看寫(xiě)—會(huì)寫(xiě)—評(píng)寫(xiě)”的教法。3．以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練。上海師大吳立崗教授以活動(dòng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學(xué)序列，可表述為：小學(xué)低年級(jí)通過(guò)創(chuàng)造性想象培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；中年級(jí)通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；高年級(jí)通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。香港的中文寫(xiě)作訓(xùn)練序列是按寫(xiě)作內(nèi)容范圍立項(xiàng)，有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)穿插其中。具體的

5、安排是：記敘訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、抒情訓(xùn)練、說(shuō)明訓(xùn)練和議論訓(xùn)練等。（二）、國(guó)外研究現(xiàn)狀?近年來(lái)，國(guó)外對(duì)小學(xué)作文序列訓(xùn)練方面的研究非?；钴S，有較大影響的作文序列訓(xùn)練有以下幾種。??1．心理能力型???可分為智力型和個(gè)性型。??（1）智力型??強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力為訓(xùn)練主線，代表人物是蘇霍姆林斯基。他主張一開(kāi)始不讓學(xué)生寫(xiě)命題作文，而寫(xiě)觀察作文，因?yàn)榭梢援a(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”和“創(chuàng)造精神”。（2）個(gè)性型??強(qiáng)調(diào)以發(fā)展個(gè)性為訓(xùn)練主線，代表人物是贊科夫。他主張進(jìn)行作文改革。其一，從一年級(jí)起，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，再逐步學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想。其二，反對(duì)用復(fù)述和列提綱的方法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。2．寫(xiě)作能力

6、型???目前，俄羅斯最具權(quán)威性的作文教學(xué)體系，即“寫(xiě)作能力型”的訓(xùn)練體系，是教訓(xùn)法專家拉得任斯卡雅創(chuàng)立的。她認(rèn)為這一能力具有七項(xiàng)內(nèi)容：（1）審題；（2）表現(xiàn)中心思想；（3）搜集材料；（4）系統(tǒng)整理材料；（5）修改文章；（6）語(yǔ)言表達(dá)；（7）選擇文章體裁。四、本課題研究的理論支撐1.新課程理論??《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。52.作文教學(xué)法理論??作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定

7、法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”3.有效教學(xué)理論?有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論??建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而