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《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略奎豐學(xué)校朱萍內(nèi)容摘要：在初中數(shù)學(xué)新課程改革過程中，數(shù)學(xué)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙課堂教學(xué)效率提高的一個重要因素，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為每位初中數(shù)學(xué)教師必須高度重視的問題。本文我主要從分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的必要性以及轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策。?關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生成因；轉(zhuǎn)化對策1引言素質(zhì)教育的要義是要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生在學(xué)校教育中通過自己的積極主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。新課程改革下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例越來越
2、高，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性、激不起學(xué)習(xí)的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數(shù)學(xué)課堂效率是很難的。因此，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要從分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的必要性以及轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策。2學(xué)困生的基本含義學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果底下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感
3、意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)，發(fā)展的概念。對于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)：第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測成績平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分為25個百分等級，劃為學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有表現(xiàn)異常的行為。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，雖花費了大量時間和精力，但對數(shù)學(xué)概念的理解不全面、不深刻，難于用自己的語言再現(xiàn)，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；對公式只能照搬硬套，不能靈活運用；聽課時缺乏桌的那個思考，往往只是注意結(jié)論，
4、遇到困難消極等待；自學(xué)時找不出問題的重點和難點；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。我們稱之為為數(shù)學(xué)學(xué)困生。3初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征3.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。??3.2學(xué)習(xí)品質(zhì)差?學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課
5、注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。3.3參與意識不強。?這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。4初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜多樣的，因個體差異也各有不同，但是，導(dǎo)致學(xué)困生的種種原因可歸納為來自學(xué)生自身內(nèi)部原因和來自教師、家庭原因：4.1來自學(xué)生的內(nèi)部因素（1
6、）基礎(chǔ)不扎實。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)的時候數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很差，在數(shù)學(xué)運算方面速度慢、準(zhǔn)確度低，不會用簡便方法計算，還有的學(xué)生甚至連四則混合運算都搞不清，經(jīng)常出現(xiàn)一些低級錯誤，這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不過關(guān)，應(yīng)該記住的沒有記住，應(yīng)該掌握的沒有掌握好，也沒有培養(yǎng)其相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力，這樣的學(xué)生在沒有進(jìn)入初中時就已經(jīng)成了學(xué)困生。（2）沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中生的自學(xué)能力比較差，未形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中沒有主動性，做題不愿意總結(jié)，看重的是結(jié)果，不在意解題過程，對所學(xué)的知識也不善于總結(jié)，處于比較散亂的狀態(tài)。另外，一些教師在教學(xué)過程中，只顧講授，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（
7、3）中小學(xué)教材、教法和學(xué)習(xí)方法方面存在差異，一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，還是沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。還有一些初中數(shù)學(xué)教師，因為不了解小學(xué)教材與教法，不知道中小學(xué)教材之間的差異。所以，一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后無法適應(yīng)，考試受挫后，很容易失去信心，影響以后的學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生生理和心理變化。從心理學(xué)角度來看，初中學(xué)生的年齡大都在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，一些學(xué)生還不適應(yīng)這個變化，也慢慢地跟不上數(shù)學(xué)要求，從而成為學(xué)困生。?（5）學(xué)生自學(xué)能力差，不能找
