從“效”的視角審視幼兒教育

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1、從“效”的視角審視幼兒教育河北省教育科學(xué)研究所楊雅清河北省高碑店市第二中學(xué)苑捷內(nèi)容摘要：熟悉、平常、司空見(jiàn)慣的幼兒教育，無(wú)論是“學(xué)說(shuō)話(huà)”、“學(xué)走路”還是“做游戲”，都揭示了有效教學(xué)的全部秘密。幼兒成長(zhǎng)必須經(jīng)歷三種活動(dòng)：學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路、做游戲。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人齒于談?wù)摗！靶室庾R(shí)、效果觀念、人文內(nèi)涵”在教育中越來(lái)越得到了認(rèn)可與張揚(yáng)，司空見(jiàn)慣的幼兒教育活動(dòng)似乎的確沒(méi)有了研究的必要和價(jià)值?！靶А弊鳛榱嗽u(píng)價(jià)研究各種教育教學(xué)現(xiàn)象的焦點(diǎn)，有效教學(xué)因而如火如荼的推廣開(kāi)來(lái)。山東省教育廳張志勇提出了有效教學(xué)

2、的四個(gè)維度：新穎度、開(kāi)放度、幸福度、效率度，關(guān)鍵是其中的幸福度；海南省教育科學(xué)研究院蔣敦杰認(rèn)為，“教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)、課堂活躍”是有效教學(xué)的標(biāo)志，尤其是學(xué)生會(huì)學(xué)；華南師范大學(xué)劉良華引用了韓愈的框架，旗幟鮮明地把“解惑”放在了“效”的首位。雖然不同專(zhuān)家學(xué)者所用文字詞匯有所區(qū)別，但他們公認(rèn)：優(yōu)質(zhì)的教育都是有效的、成功的教學(xué)都是有效的。學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路、做游戲，從內(nèi)容上講，貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜；學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路、做游戲，從過(guò)程上看，貌似乏味，實(shí)則豐富；學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路、做游戲，從體驗(yàn)上說(shuō)，貌似困惑重生，實(shí)則充滿(mǎn)樂(lè)趣；學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路、做游戲，

3、從教育學(xué)上分析，貌似自然而然，實(shí)則意味深長(zhǎng)。一、學(xué)說(shuō)話(huà)，整體認(rèn)知的典型呱呱墜地時(shí)，孩子并沒(méi)有明確、清晰的語(yǔ)言，母親只是借助他們的表情或是動(dòng)作去判斷，饑餓或是不舒服或是寂寞。漸漸的，不知不覺(jué)的，他們學(xué)會(huì)了發(fā)聲。從一兩個(gè)簡(jiǎn)單的字艱難地開(kāi)始，“媽”、“媽媽”、“水”，逐漸能夠含混地表達(dá)，“媽媽水”、“媽媽好”、“媽媽包包”，繼而可以熟練的連成短語(yǔ)，“媽媽睡覺(jué)”、“媽媽抱抱”、“媽媽喝水”，最后說(shuō)話(huà)變成了他們的表達(dá)需求的手段，“媽媽?zhuān)乙园薄?奇怪的是，媽媽并沒(méi)有刻意地去傳授，雖然沒(méi)有從單詞開(kāi)始，經(jīng)歷系統(tǒng)的音標(biāo)、句型、語(yǔ)法、修辭

4、學(xué)習(xí)階段，模仿一句話(huà)、學(xué)說(shuō)一首詩(shī)、學(xué)唱一支歌、學(xué)講一個(gè)故事，最后才進(jìn)入獨(dú)立表述層次，她的孩子居然說(shuō)得流暢自如。無(wú)論哪一個(gè)媽媽?zhuān)齻兊淖龇ù篌w相似-----不斷的與孩子“對(duì)話(huà)”，讓孩子在整體結(jié)構(gòu)中獲得發(fā)展說(shuō)話(huà)的能力。說(shuō)話(huà)是整體素質(zhì)的展示，細(xì)小、瑣碎因素，語(yǔ)法、修辭、句型盡含于此。幼兒經(jīng)常接觸的事物無(wú)非食物（水、飲品、水果、饅頭米飯），所需無(wú)外乎饑餓、疾病，他們只要清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明就可以了。“媽媽?zhuān)?，包包”即使?jiǎn)練，母親也能夠心領(lǐng)神會(huì)---孩子餓了；如果稍加修飾，“媽媽?zhuān)页园?，母親就更加具體地領(lǐng)會(huì)了孩子的意圖；“親愛(ài)的媽媽

5、，現(xiàn)在我真得想吃‘老臺(tái)門(mén)’包包了”,則是形象生動(dòng)地描述出了孩子詼諧的個(gè)性。其中，“媽媽?zhuān)?，包包”是?nèi)容的主干，“現(xiàn)在、親愛(ài)的、老臺(tái)門(mén)”輔以修飾而已。一經(jīng)掌握，知識(shí)脈絡(luò)將清晰分明，所謂“胸有成竹”。聰明的教師進(jìn)行教學(xué)，首先揭示學(xué)生本學(xué)科的主要內(nèi)容，然后指出本單元的主要內(nèi)容，最后點(diǎn)名本節(jié)課的主題，意義在于：?jiǎn)卧獌?nèi)容不過(guò)是學(xué)科內(nèi)容的分支，課時(shí)內(nèi)容更為單元內(nèi)容的末梢。牢牢把握住主干部分內(nèi)容，分支末梢部分只是主要內(nèi)容經(jīng)推廣、變式、衍生而已。蹩腳的教學(xué)，尷尬處在于，眉毛胡子一把抓，分辨不得孰輕孰重，實(shí)在是忽略了認(rèn)知的整體性。從整體認(rèn)知的

6、角度上看，“學(xué)說(shuō)話(huà)”是有效教育的最佳隱喻之一。震驚的是，“學(xué)說(shuō)話(huà)”的背后屹立著著有效教學(xué)另外兩層深度含義----引起自主學(xué)習(xí)和嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。二、學(xué)走路，自主學(xué)習(xí)的典范學(xué)走路代表著挫折，左搖右晃、跌倒爬起或是頭破血流。先是靜靜的躺著，接著是不安分的打滾，而后是醉漢似的站立起來(lái)，摔過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)跟頭、跌過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)跤之后，孩子們奇跡般的奔跑如飛了。挫折，隨之而來(lái)的是抱怨、嘆息和萎縮，縱觀學(xué)走路的全過(guò)程，卻絕對(duì)看不到孩子們的低迷，原因恰恰在于他們深知，學(xué)走路是他們自己的事情，任何人也替代不得?！鞍k是犯罪，代替是扼殺”得到了最好的詮釋。父母

7、也學(xué)會(huì)心存愛(ài)戀，為孩子準(zhǔn)備了“學(xué)步車(chē)”，將條結(jié)實(shí)、柔軟的彩帶把自己和孩子緊緊相連，然而，孩子最終的選擇是卻是放棄學(xué)步車(chē)、掙脫彩帶，所以寧愿品嘗更多的苦頭，因?yàn)椴杰?chē)、彩帶將使他們只能淪為爬行。4課堂教學(xué)只有短暫的四十幾分鐘，然而，出示問(wèn)題之后，優(yōu)秀的教師會(huì)不惜花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生自己獨(dú)立解決，觀察、閱讀、度量、折紙、猜測(cè)、分析或是演算。盡管艱辛的過(guò)程不乏失誤、錯(cuò)誤甚至荒謬，教師卻沒(méi)有急于跳出來(lái)，讓學(xué)生整頓、休息自己大顯身手，而是作為朋友進(jìn)行指點(diǎn)，也許臨近下課，問(wèn)題的解決才稍稍有些眉目。奇怪的是，近乎“0效率”的學(xué)生興奮、教師欣喜，

8、原因恰恰在于是沒(méi)人能夠真正代替學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，提供無(wú)限的援助使孩子們不經(jīng)周折順利提升經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)，時(shí)機(jī)應(yīng)該是“冥思苦想而不得要領(lǐng)”、應(yīng)該巧妙地使學(xué)生“驀然回首，方瞧見(jiàn)燈火處的闌珊”，獨(dú)立自主才是學(xué)習(xí)的第一要義。自主學(xué)習(xí)預(yù)示著不斷的嘗試錯(cuò)誤，正如幼兒學(xué)走路。在錯(cuò)誤中迷惘、在錯(cuò)誤中