立足“師本”,用好“文本”,服務(wù)“生本”

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1、立足“師本”，用好“文本”，服務(wù)“生本”師本”的“本”是指教師的本質(zhì)，而不是教育的本質(zhì)；“文本”的“本”是指教材的本質(zhì)，也不是教學(xué)的根本。而只有“生本”才是課堂教學(xué)的本質(zhì)，“師本”和“文本”均在課堂教學(xué)中存在和展現(xiàn)，但只是為了“生本”服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該立足“師本”，用好“文本”，服務(wù)“生本”?！巴妗笔呛⒆觽兊奶煨裕呛⒆觽兊臉?lè)趣所在。將“玩”引進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文課堂,使學(xué)生把“玩”的興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好辦法。一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地運(yùn)用各

2、種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。一、猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，學(xué)生自己出字謎請(qǐng)同學(xué)猜字謎以幫助記憶。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。二、送信：這個(gè)游戲可以分為收信和送信兩中。若收信可請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。誰(shuí)的信？”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，鞏固生字

3、。若送信，老師則唱“叮鈴鈴，叮鈴鈴，小小郵遞員誰(shuí)來(lái)當(dāng)？”把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中，受到信的學(xué)生上臺(tái)把信投入不同的“信箱”，進(jìn)行拼音或字型的歸類練習(xí)?！　∫弧?duì)口令：把難字的生字卡片貼在黑板，上面編好號(hào)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn)：某號(hào)是什么字？其他學(xué)生應(yīng)答。通過(guò)問(wèn)答，鞏固難字。　　二、火眼金睛：要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。三、找朋友：（1）聽(tīng)音舉字卡。如請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)問(wèn)“我的朋友在哪里？開(kāi)學(xué)的開(kāi)”其他學(xué)生則在桌面字卡上找到相應(yīng)的生字“開(kāi)”舉起答“我的朋友在這里，開(kāi)學(xué)的開(kāi)”。（2）配對(duì)

4、。分發(fā)一些偏旁如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。也可以是音節(jié)與生字交朋友。一字開(kāi)花法：在進(jìn)行一組字教學(xué)時(shí)，可畫一朵花，在花中間寫上獨(dú)體字，讓學(xué)生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。四、“我猜我猜我猜猜猜”這個(gè)游戲，就是把字的一部份遮住，只露出生字的一小部分，學(xué)生根據(jù)露出的部分猜是什么字。這個(gè)游戲的操作即可以運(yùn)用字卡操作，也可以利用課件演示。以“趣”引路，以情導(dǎo)航，以多種形式的識(shí)字方法，喚起學(xué)生識(shí)字興趣，僵化呆板的課堂教學(xué)立刻變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。