個(gè)人課題申報(bào)表宋凡凡

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1、南京市2010年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表（表二）編號(hào)10Ch00932類別化學(xué)課題名稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高一年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）“學(xué)案”的解釋不夠統(tǒng)一，各有側(cè)重。較一致的是：是一種學(xué)習(xí)方案。略有區(qū)別的是：（1）“學(xué)案”的制定者：教師或?qū)W生或師生協(xié)作（2）“學(xué)案”的作用：預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、交流或自己知識(shí)建構(gòu)或問(wèn)題設(shè)計(jì)或習(xí)題練習(xí)建議采用的概念解釋：“學(xué)案”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特征等實(shí)際，為自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和研究

2、探討而編制的學(xué)習(xí)方案。其編制可由（1）教師依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究制定，其類型有針對(duì)班級(jí)的學(xué)案、針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體的“學(xué)案”和針對(duì)單獨(dú)個(gè)體學(xué)生的“學(xué)案”；（2）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生編制的學(xué)案；（3）學(xué)生自己編制的學(xué)案關(guān)鍵詞二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高一年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用：針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生，在化學(xué)課堂教學(xué)中注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法“的應(yīng)用與探索，考察“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

3、是否能對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)（圍繞課題研究的實(shí)際需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的、貫穿研究始終的具體理論觀點(diǎn)或具體政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。）1、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面有較大發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。2、教學(xué)改革的需要：新課程的實(shí)施，要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一教學(xué)方式。教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更是點(diǎn)燃的“火把”，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！?/p>

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”就是“以學(xué)生為本”的理念的具體化，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)。3、心理學(xué)依據(jù)：中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，中學(xué)生還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，這為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。4、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！焙饬拷虒W(xué)最優(yōu)化

5、有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐中體會(huì)到，在教學(xué)中既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。4課題研究的背景及意義（在充分文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，系統(tǒng)、全面地?cái)⑹龊驮u(píng)論已有研究的成果、存在問(wèn)題以與研究的關(guān)系。論述本研究的價(jià)值或重要性，以及該研究領(lǐng)域面臨的有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）課題研究背景：高一必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高，容量多。既是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，又是難點(diǎn)知識(shí)，由于學(xué)習(xí)課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量較大。不少學(xué)生明顯感到不適應(yīng)。我曾在高一所教三個(gè)班學(xué)生中

6、進(jìn)行調(diào)查：有13.12%學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)有余力，40.36%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，20.67%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)存在較大困難,25.85%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，幾乎學(xué)不下去。有42.23%的學(xué)生很少主動(dòng)預(yù)習(xí);有39.87%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有36,41%的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。所以教師要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法正是提供這種指導(dǎo)的有力保障。課題研究的意義：1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于教師更好地解讀教材：學(xué)案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是教材的梳理。要求教師從知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料進(jìn)行認(rèn)真

7、的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出。因?yàn)榻處焻⑴c了教案和學(xué)案的兩次勞動(dòng)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)清晰地顯示在教師的頭腦中，教師的課堂駕馭能力就更強(qiáng)。學(xué)案的編寫過(guò)程也是一個(gè)備學(xué)生的過(guò)程，教師的業(yè)務(wù)能力在這樣的實(shí)踐中不斷地提高2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于提高課堂教學(xué)的效率：學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師的課前備課做得更充分了，教師把功夫花在課前。學(xué)生在課前完成了學(xué)案，教師明確了學(xué)生哪些地方不懂與懂，對(duì)一些簡(jiǎn)單的、易懂的內(nèi)容，只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則在課堂上研討、交流，形成共識(shí)。教學(xué)的時(shí)間縮短了，效果也明顯了。3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使自主預(yù)習(xí)變成了學(xué)生的一

8、種習(xí)慣：很多老師都談?wù)摰剑贾昧祟A(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的完成率很低的。實(shí)施