新課程下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談

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1、新課程下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談鄧玲摘要：新課標(biāo)下，語(yǔ)文閱讀積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，這就需教師在教學(xué)時(shí)及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使語(yǔ)文閱讀上升到一個(gè)新的臺(tái)階。關(guān)鍵詞；新課標(biāo)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)語(yǔ)文是一種基礎(chǔ)工具，對(duì)于我們大家來(lái)說是非常重要的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理化，社會(huì)科學(xué)的文、史哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)和表達(dá)都要使用這個(gè)工具。①而在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)又占有重要地位，在新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。中學(xué)生需要借助語(yǔ)文閱讀去理解其他學(xué)科知識(shí)，任何一門課程的內(nèi)容都離不開語(yǔ)文閱讀的表現(xiàn)形式。如數(shù)

2、學(xué)、化學(xué)、政治等學(xué)科，據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生的閱讀能力在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題中起主要的作用，學(xué)生可以借助語(yǔ)文閱讀能力去理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)要高一些。一些中學(xué)生拿著一道應(yīng)用題看了很長(zhǎng)時(shí)間，但不知道這道數(shù)學(xué)題表達(dá)了什么？但當(dāng)旁人分析給他聽時(shí)，他又覺得非常簡(jiǎn)單。僅從語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說，作文部分也需要借助語(yǔ)文閱讀對(duì)知識(shí)的吸收，才能寫出優(yōu)秀的文章。由此可見，語(yǔ)文閱讀對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的知識(shí)是非常重要的。但是新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是很理想，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平普遍偏低。那么新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在什么問題？又需怎樣來(lái)改進(jìn)？一、重“知識(shí)點(diǎn)”，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維。部分地區(qū)受

3、應(yīng)試教育的影響，仍然存在著偏重于老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中刻意搜尋知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生死記硬背下來(lái)。老師認(rèn)為其它知識(shí)與考試無(wú)關(guān)就沒有必要講。這樣的教學(xué)把一篇完整的文章肢解得面目全非。學(xué)生除了死記硬背那些知識(shí)以外，有些甚至考了就忘了，其余的什么東西也沒學(xué)到。這樣就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。二、強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)，忽視主體。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

4、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！雹诓糠掷蠋煘榱诉_(dá)到這種要求，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)當(dāng)中精心設(shè)計(jì)了一些問題，并按照：“教師問，學(xué)生答”或是“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。③令人感到遺憾的是，老師們想方設(shè)法的把學(xué)生限制在自已設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中來(lái)，有時(shí)學(xué)生思維稍微活躍一點(diǎn)，老師就把他們拉回到自已的思路上來(lái)。這就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生具有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，同一內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說反映有可能是不一樣的，一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林妹妹。雖然老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用了“老師問，學(xué)生答”和“老師撥，學(xué)生啟”的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法仍然沒有達(dá)到新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。三、重視分析課文，

5、輕視學(xué)生感悟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在著這樣的模式：“注音—解詞—作者簡(jiǎn)介—分段—中心思想—練習(xí)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中就把一篇篇美文肢解成一道道練習(xí)題。老師在閱讀教學(xué)中就按這樣的一條線索來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中知識(shí)點(diǎn)是面面俱到了，但在整堂課當(dāng)中，只有老師在滔滔不絕的講，講得如癡如醉，但學(xué)生卻百無(wú)聊賴，昏昏欲睡。老師辛辛苦苦講了一節(jié)課，學(xué)生卻一無(wú)所知。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式不感興趣，興趣對(duì)中學(xué)生來(lái)說是非常重要的，興趣是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，如果興趣得不到激發(fā)，那么語(yǔ)文閱讀效率也是得不到提高的。這樣的教學(xué)模式，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)到課本中知識(shí)點(diǎn)的重要性，強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，卻輕視了學(xué)

6、生的主體作用以及學(xué)生的感悟，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以至于學(xué)生沒有參與到課堂上來(lái)，只有被動(dòng)的接受那些枯燥無(wú)味的知識(shí)。由此可見，新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多問題。所以每一位語(yǔ)文老師要達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，就必須及時(shí)的更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中堅(jiān)持以老師主導(dǎo)，學(xué)生為主體。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和敏銳的思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須改變教學(xué)方法。一、注重課前預(yù)習(xí)，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)是非常重要的，在預(yù)習(xí)課文之前，老師應(yīng)該布置一些相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生去解答，這些問題應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，這樣學(xué)生就

7、會(huì)帶著問題去預(yù)習(xí)課文，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性。如《從百草園到三味書屋》是一篇即將要上的課文，老師就可以提出這樣一些問題：1.本文的中心思想是什么？2.文中的我從百草園到三味書屋有什么變化，同時(shí)從側(cè)面反映了什么樣的內(nèi)容？3.本文采用了哪些寫作手法？以及本文是按照什么順序來(lái)敘述的？4.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么樣的感想？針對(duì)不同的文章要提出不同的問題，切記提出千篇一律的問題，在預(yù)習(xí)中，還要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又如老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)《七顆鉆石》的時(shí)候，可提出這樣一些問題