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《教學反思現(xiàn)存的主要問題和改進建議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教學反思現(xiàn)存的主要問題和改進建議 摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了教師的日常教學工作中，使得目前小學教育教學領域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，但是當前小學教師所進行的教學反思也存在著不少問題和誤區(qū)，為此，就教學反思現(xiàn)存的主要問題和改進建議等略作粗淺分析探討。一、教學反思的形式層面1、格式比較單一，有模式化的傾向教學反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操
2、作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，較后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的?！?、為應付檢查，流于形式在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，
3、教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。 二、教學反思的內(nèi)容層面 1、全面而不深刻。通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別?！ ?、零散而不系統(tǒng)。目前，教學反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就
4、又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)?！ ?、重教師而輕學生。當前教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。4、多敘事而少分析。
5、存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學反思應有的作用。之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的： ?。ㄒ唬┙處熥陨硪蛩亍 ?、觀念意識方面：對教學反思的認識不足教學反
6、思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表
7、層?！∵@就要求教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應該有廣博的理論知識，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注“已經(jīng)做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經(jīng)驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據(jù)，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平?！ ?、思維品質(zhì)方面：教學反思的深廣度欠缺教學反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸
8、不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質(zhì)。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學反思也應該具有這四種品質(zhì)。但目前我們的教學反思，還在很大程
