國際基礎(chǔ)教育改革趨勢及對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

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1、國際基礎(chǔ)教育改革趨勢及對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中對基礎(chǔ)教育的改革也越來越受到人們關(guān)注，基礎(chǔ)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題?？v觀近年國內(nèi)教育改革，基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了一些積極的效果。但是，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和未來社會的需要。本文從國外主要一些

2、國家的基礎(chǔ)教育改革出發(fā)重點探討國外基礎(chǔ)教育改革對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示。提出了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為基礎(chǔ)教育改革的重點和趨勢。一、國際基礎(chǔ)教育的改革趨勢（一）美國的基礎(chǔ)教育改革美國80年代基礎(chǔ)教育改革首先從抓課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整入手。改革后的中學(xué)課程加強了必修課程，減少了選修課程，在保證一定的必修課的前提下，又給學(xué)生留有選課的余地和自由!這一措施對改革美國中等教育長期以來在課程設(shè)置和選課自由化的不良傾向上起到了很好的扭轉(zhuǎn)作用，對保證美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起到了很大的作用。美國計入21世紀之后對基礎(chǔ)教育改革非常重視，主要有；1.美國重

3、視學(xué)校與家長和學(xué)生關(guān)系美國的基礎(chǔ)教育改革中有一項“重建教育結(jié)構(gòu)運動”，它的基本內(nèi)容之一就是“授權(quán)學(xué)生家長對學(xué)校的發(fā)言權(quán)”，家長參與學(xué)校教育就是建立學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，已經(jīng)成為了美國基礎(chǔ)教育改革的一大新特色。在學(xué)校里確定家長聽課日、家長訪問日，邀請家長來學(xué)校聽課、查閱學(xué)生作業(yè)、幫助教師批改學(xué)生作業(yè)、參與學(xué)校教育活動、參與學(xué)校有關(guān)會議等。在班級里還建有“家長顧問組”，學(xué)校設(shè)立了“家長中心”以借助廣大家長的學(xué)識資源、發(fā)揮家長特殊才能。學(xué)校由此還建立向家長“報告制度”，報告的主要內(nèi)容有：學(xué)校計劃、學(xué)校工作、學(xué)生情況等等。2.

4、美國實施創(chuàng)新教育方法美國學(xué)學(xué)校是十分注重創(chuàng)新教育的。因此教學(xué)上實行開放式的教學(xué)。主要有三方面：（1）班級的開放。由于學(xué)校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合。通常班級由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。小學(xué)，常是一位主教授班級的多種課程與學(xué)生管理，每班法定一般不超20人，教師與學(xué)生同在一個教室辦公、上課。（2）課程的開放。4課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)，因此，課程體系居于教育體系的核心，學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開設(shè)的全部課

5、表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級學(xué)分要求、課程及編號、內(nèi)容、難度等。（3）教法的開放。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實踐能力。（二）日本的基礎(chǔ)教育改革日本政府于年成立了臨時教育審議會，專門討論教育改革問題。該審議會的出現(xiàn)標志著日本第三次教育改革的開始。第三次教育改革從以下幾方面入手：（1）變單軌制為多軌制；（2）將初、高中分立改為一貫制中學(xué)（初高中一體化），取消初中升高中的考試；（3）擴

6、大學(xué)生擇校的選擇，實行了教育的自由化和市場化；（4）改革過去單一的課程安排，實現(xiàn)課程的多樣化；（5）增加高中類型；（6）縮短學(xué)時，變六天制為五天制。進入九十年代，隨著第三次教育改革的深入，文部省經(jīng)多方論證，1998年再次修訂了中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，這一綱要的頒布，標志著日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開始。隨著21世紀的到來，日本的教育改革又出現(xiàn)了新動向。日本文部省于2001年制定了《21世紀教育新生行動計劃》，該計劃的提出為日本今后的教育改革提出了明確的方向。日本基礎(chǔ)教育改革有以下幾個特點:注重學(xué)生個性培養(yǎng)；注重道德品質(zhì)培養(yǎng)

7、；注重感性教育；注重學(xué)力的培養(yǎng)；注重創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重生存能力的培養(yǎng)。（三）芬蘭的基礎(chǔ)教育改革芬蘭經(jīng)過幾十年深入持久的改革，已經(jīng)形成一套行之有效的，為提高全民素質(zhì)服務(wù)的教育制度，其基礎(chǔ)教育的成績是有目共睹的。綜觀20世紀90年代的教育發(fā)展，呈現(xiàn)以下趨勢。（1）以終身教育為原則的教育發(fā)展觀。80年代以來芬蘭繼續(xù)教育委員會發(fā)表了進一步發(fā)展教育的報告，主張全面發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進全民素質(zhì)的提高。（2）以知識經(jīng)濟為導(dǎo)向的課程觀。1994年，國家對基礎(chǔ)教育課程進行了重組，強調(diào)課程以知識經(jīng)濟為導(dǎo)向，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自信

8、心及自我管理能力。（3）全面嚴格的教育評估制度在芬蘭，學(xué)生從綜合學(xué)校畢業(yè)后，不經(jīng)過考試就可以直接進入高中或是職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；另外，國家教育部門將教育權(quán)下放給地方教育當(dāng)局，教育者和教育機構(gòu)可以根據(jù)法律規(guī)定的教育目標獨立地制定課程和教學(xué)方法。（4）基礎(chǔ)教育國際化，重視外國語言學(xué)習(xí)。芬蘭是一個