如何讓學(xué)生有感情地朗讀課文

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1、如何讓學(xué)生有感情地朗讀課文在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：一、要教會學(xué)生朗讀的技巧什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：1、語調(diào)。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不

2、同，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了。”其中“開了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”。3、停頓。停頓也有語法停

3、頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時應(yīng)快速些。二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法。如《荷花》中的第1自然段。。。。。。這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，

4、教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，有“潤物細(xì)無聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。。。。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了。3、問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文朗讀是

5、體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。一、角色假想讀小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》，朗誦人XXX?！贝倨淙硇耐度氲嚼首x中去。又如：在讀寫人紀(jì)事的課文時。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。二、手勢導(dǎo)讀教師范讀后再讓學(xué)生體會

6、試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。三、打擂臺讀如：在讀《水鄉(xiāng)歌》一文中描寫水鄉(xiāng)美景，我先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來讀出水鄉(xiāng)的美景？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能比他讀得好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’?！苯酉聛碜x的同學(xué)一個比一個好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺，并適時進行“團結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷唬驗辇R讀中也有

7、他們一份。四、推薦讀如：朗讀《有趣的發(fā)現(xiàn)》第三段時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀?！北煌扑]者這時成了公認(rèn)的朗讀明星，他自然要格外投入，發(fā)揮最佳水平，不負(fù)眾望。也可以讓學(xué)生毛遂自薦。用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。五、聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒