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《淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談小學數(shù)學課堂有效教學之關鍵我國目前的小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很辛苦，學生學得很痛苦，現(xiàn)在的學生學得快，忘記得也快。而且我們的學生沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，作為一線的小學數(shù)學教師，最重要的是掌握有效教學的策略，在實施課堂教學中探究有效的學習過程?！稊?shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當
2、前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。一、精細課堂教學過程教師授課，雖說短短四十分鐘，精與不精，當有天壤之別。要走出
3、當前教學的困境，課堂教學實施“精細化”策略，實屬當務之急。課堂教學的“精細化”指的是著眼與教材，通過對決定教材意義的知識點的具體而細致的分析和探討來完成對教材的解讀。如課堂教學，每一堂課應該給學生明晰的知識點，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環(huán)節(jié)，即設置小而明確的教學目標，讓學生有明確的學習方向；一小步一小步地設計課堂講授環(huán)節(jié)，讓每個學生都能牢固的掌握知識，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。例如，在教學《圓的認識》一課時，教師指導學
4、生聯(lián)系閱讀、主動提問。在揭示課題后，教師問學生：大家想進一步了解圓嗎？學生說想。那么我們怎樣了解圓呢？教師繼續(xù)說，我們的教材為我們提供了相關的信息，不知道同學們會不會看資料呢？怎么看？學生回答說邊看邊思考，邊看邊劃一劃。緊接著教師開始指導學生自學，告訴學生自學的方法叫“看一看、劃一劃、問一問。”師：那怎么問呢？學生思考后無語。教師指導說：老師認為可以從“是什么，為什么，怎么樣”三個角度去問。不僅要把重點的和有疑問的地方劃一劃，而且要會問。這樣指導學生聯(lián)系內(nèi)容，促使學生精思細問。二、運用啟發(fā)式教學運
5、用啟發(fā)式教學，就是說，教師對學生要啟發(fā)誘導，要引導而不牽著走，激勵而不逼迫。從教學的過程看，啟發(fā)式教學，包括教和學兩方面的活動，“啟”在教師，“發(fā)”在學生。作為教師，主要是啟發(fā)誘導學生進行獨立的思考活動，使學生從已有的知識中總結出應有的原則、規(guī)律、理論，從而獲得新知識。應用啟發(fā)式可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的智力資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。啟發(fā)式的一個重要方法是“設疑”，課堂教學中的設疑就是教師運用富有啟式性的語言，“創(chuàng)設問題的情境，去打開學生思維的門戶”。具體說來，就是教師在講授中適時
6、的提出發(fā)人深思的問題，激發(fā)學生思考，把學生引入新的求知境界，使他們由只聽課的被動局面中解脫出來，走到主動思維學習的主動局面里來。運用設疑法，首先要注意選擇適當?shù)臅r機，其次要注意提出問題的分寸，教師提出的疑問不能太難也不能太容易，否則難以激發(fā)學生探索的興趣。設疑只是啟發(fā)式教學的一種形式，運用啟發(fā)式教學還可有多種形式，如啟發(fā)學生提出問題，由教師來解答或?qū)W生解答。例如，在教學《乘法分配律》時，教師可先出示A、B兩組題，A組題是：125×（4+8）、32×（2+6）、（25+45）×4。B組題是：125×
7、4+125×8、32×2+32×6、25×4+45×4。通過分組計算后，教師可以提出這樣的問題：通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？A組題有什么特征？B組題有什么特征？A組題和B組題有什么關系？學生通過思考，實現(xiàn)了自主探究學習的過程，啟發(fā)式教學調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的思維能力。。三、強化學習過程有效性可以這樣說，沒有學生的積極參與就沒有成功的教學。課堂教學的核心就是調(diào)動學生主動參與到學習過程中去，做學習的主人。在課堂上，學生的學習過程表現(xiàn)為多種行為方式，如觀察、討論、體驗、操作、質(zhì)疑、猜想
8、、驗證、練習等等。強化學習過程有效性就是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設各種條件，引導學生主動參與到上述學習過程中去。新課標指出，學生是學習的主人，教師都知道這一點，但在實際教學過程中，往往忽視了這一點。課堂上教師以自己為中心設計教學環(huán)節(jié)，許多知識直接告訴學生，忽略了知識的形成過程，不給學生足夠的思考時間，怕浪費時間，完不成教學任務，這種低效的教學，學生并沒有真正理解知識，學得知識記憶不牢固，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得不到真正的發(fā)展。重視知識的形成過程，讓學生跳一
