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1、漫談物理教學境界5ejiajiao.com教學境界教學模式教學技能物理教師的專業(yè)成長追求●人類追求的最高形態(tài)是什么?●學校教育的根本目標是什么?●物理是什么?思考——結論——真、善、美是物理教學追求的最高境界.完整人格的心理結構智力結構倫理結構審美結構（核心是真）（核心是善）（核心是美）物理是什么?物理是一門科學物理是一種智慧物理是一種文化物理課堂教學的境界求真——科學境界向善——人文境界臻美——藝術境界物理教學的科學境界(一)生存和發(fā)展參與決策與討論信息選擇和鑒別科學知識科學方法科學精神物理教育學生的科學
2、素養(yǎng)ωr物理學習物理知識物理公式數(shù)學運算F=mω2r當ω增大時,r如何變化?物理知識的三種形態(tài)自然形態(tài)學術形態(tài)教育形態(tài)科學研究教學設計(潛科學分析)愛因斯坦:“科學結論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地解釋全部情況.”華羅庚:“學習數(shù)學,最好是到數(shù)學家的字紙簍里去找材料……”【生物重演律】(胚胎發(fā)育)種細胞成熟體(物種進化歷程的重演)【教學重演律】(教學過程)未知真知(人類認識歷程的重演)“在教一個科學的分支(或一個理論.一個概念)時,
3、我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關鍵的步子,當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤,而僅僅是重蹈關鍵性步子.”波利亞:讓學生重演物理知識的發(fā)生過程◆充分還原稀釋——讓學生體驗物理概念的形成過程◆堅持延遲判斷——讓學生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程◆滲透思想方法——讓學生參與物理實驗的設計過程◆注重過程分析——讓學生親歷物理問題的解決過程創(chuàng)設情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結構〖物理概念教學〗（具體）（抽象）（具體）猜想假設應用延伸〖物理規(guī)律教學〗提出課題總結規(guī)律推理論證實驗
4、檢驗實驗觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)【物理實驗的基本流程】目的原理方案結論實施“最美麗”的十大物理實驗之一卡文迪許扭秤實驗FMm【卡文迪許扭秤實驗原理圖】f=?f=?ms.t審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答〖物理習題教學〗（條件）（過程）（目標）實際問題物理問題數(shù)學問題問題結果檢驗討論物理教學的人文境界(二)是人類文化系統(tǒng)中的“遺傳密碼”文化基因核心是思維方式和價值觀念◆把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識;◆把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學生的認識能力;◆把蘊含在知識
5、載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生的行為準則.物理教學的價值▲物理實驗教學與思想教育相結合▲物理知識教學與物理學史相結合▲科學、技術與社會相結合(S·T·S)操作技能思想方法觀念態(tài)度動手動腦動情物理實驗的教育功能盧加錫的科學品格（C3H3）——清醒的頭腦ClearHead——靈巧的雙手ClearHands——潔凈的習慣ClearHabit學生實驗:驗證波意耳定律偏差:下壓時PV值減少上拉時PV值增大原因:橡皮帽老化空氣質(zhì)量變化+－+_+_+－學生實驗:描繪等勢線物理教學的藝術境界(三)盧梭:“教育的藝術是使學生喜
6、歡你教的東西.”第斯多惠:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于關于激勵、喚醒、鼓舞.”教學藝術的價值取向——喚起學生自主學習的興趣與動機▲審美的教學內(nèi)容▲和諧的教學氛圍▲有序的教學流程▲豐富的教學手段……物理實驗唯象理論理論架構Ha=6562.10Hb=4860.74Hγ=4340.1Hδ=4101.1(x10-10m)1/λ=R(1/22-1/n2)hγ=E2-E1物理課堂教學的基本序線潛科學分析知識序認知序教學序教學設計心理學分析三序合一物理課堂教學的境界求真——科學境界向善——人文境界臻美——藝術境界
7、藝術境界科學境界人文境界高山仰之,景行行之,雖不能至,然心向往之.太史公云：謝謝!
