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《新課程背景下的教學反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、我們在基礎(chǔ)教育新課程的歷程中走過了五年的路程，這五年中，我們有了哪些發(fā)展？還存在哪些問題？我們的教學離”輕負擔、高效率、高質(zhì)量“的目標還有多遠？……這些問題你想過嗎？新課程背景下的教學反思教師培訓(xùn)講座材料主講人:潘存槐實施新課程以來的變化：義務(wù)教育新課程在我區(qū)已經(jīng)走過了五年的歷程，這五年來，我們在積極實踐著新課程、新理念、新方法。在這個過程中，我們廣大教師的教育理念得到了更新，教育方法有了改進，教師的專業(yè)得到了發(fā)展，學生的素質(zhì)得已全面提高。當前我們課堂上主要存在的現(xiàn)象：課堂現(xiàn)象：“滿堂灌”灌得學生頭昏腦脹；老師講得口干舌燥，學生無所事事紛紛睡
2、覺；“啟發(fā)”簡單了事，學生隨聲附和；作業(yè)留到課外，學生相互照抄。教師的心態(tài)是：“生怕學生不知道，唯有我知道”。教師的做法是：面面俱到，點點講到，反復(fù)強調(diào)。最終產(chǎn)生的結(jié)果：一是雖然已經(jīng)教過了，但是學生對知識點還不十分理解；二是時間一長，學生對學過的知識就忘了；三是由于教師的講解、指導(dǎo)，學生形成依賴思想，習慣圍著老師轉(zhuǎn)，不利于培養(yǎng)他們的探索意識和能力；四是考試合格率低，學生能力差。新課程新課標新教材新理念讓學生全面發(fā)展張揚個性發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力新方法著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力讓學生的口、手、腦在課堂上得到充分訓(xùn)練新課程教學目標
3、高效率輕負擔高質(zhì)量課堂教學三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)善問釋疑解惑課堂訓(xùn)練以問激趣以問導(dǎo)學學生討論解惑教師講解解惑思維訓(xùn)練口頭訓(xùn)練書面訓(xùn)練教師在課堂上 如何發(fā)揮引導(dǎo)、善問作用？課堂教學重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。以“問”激趣，以“問”引路，以“問”導(dǎo)學。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的目的是：引導(dǎo)學生如何獲取自己所需要的知識，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧兓^程中去學習。教師在課堂教學中設(shè)置問題時，應(yīng)把握“有趣、有用、有難度、有跨度、有梯度、有密度”的原則，使學生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。一
4、、問題的設(shè)置要“有趣”問題的設(shè)置應(yīng)該講究趣味性，選擇最佳角度切入課題。因為有趣的信息、有趣的知識就象興奮劑一樣，能激發(fā)好奇性，激起思維浪花。因此，我們在問題的設(shè)置過程中應(yīng)注重新穎性、有趣性。在備課時收集大量課程資源，找一些學生知道但又不完全了解的、學生又感興趣的信息來剌激學生的思維。例如，在講《金屬材料》合金部分時這樣一個設(shè)置問題：要把“神舟”5號飛船（如圖）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飛行速度達到每秒8公里以上才行。在這樣快的速度下，火箭外殼與大氣摩擦將會產(chǎn)生上千度的高溫。與此同時，當火箭發(fā)動機工作時，還要噴出幾千度的
5、高溫氣流，這樣一來，火箭尾部就得承受攝氏四千度以上的高溫。那么火箭應(yīng)用什么材料來制作？結(jié)合教材表8-1，談?wù)勀愕南敕?。二、問題的設(shè)置應(yīng)當“有用”問題的設(shè)置要對學習主題有用，通過有趣的問題導(dǎo)入學習主題，理解學習主題。對當前學習主題沒有牽連的知識、問題不要引入，因為它對當前的學習主題沒有用。有用的知識比無用的知識更有力量，更能激發(fā)學習興趣。三、設(shè)置問題應(yīng)“有難度”設(shè)疑、解惑的目的是使學生實現(xiàn)能力和知識的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。“有難度”要注意兩個問題：首先，設(shè)置的
6、問題不能太容易，否則引不起學生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，設(shè)置有些問題需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。其次，設(shè)置的問題要難易適中。應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認知水平，能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后得以回答。設(shè)置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。四、問題的設(shè)置應(yīng)“有跨度”從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度）
7、，同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。一般來說，在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復(fù)習課中設(shè)置問題的跨度宜大。五、設(shè)置問題要“有梯度”問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。例如，在講《金屬材料》時設(shè)置問題：從前面的學習中我們知道了元素有金屬和非金屬之分，那么你們知道的，見過的金屬元素有哪些呢？請完成下表。六、問題的設(shè)
8、置要“有密度”問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參
