新課程背景下低效教學的反思.ppt

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1、新課程背景下低效教學的反思萬州區(qū)教師進修學校劉文東主講一、教學目標虛化[案例掃描]上課開始，教師在黑板上畫了一個“O”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎?生l：零。教師似乎不滿意其回答。讓其坐下，繼續(xù)啟發(fā)道：誰再動動腦筋，“O”又像什么?生2：像輪胎。師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?；钴S的課堂氣氛持續(xù)了20分鐘，學生們都是在描述“0”像什么東西。即將下課，教師進行著課堂小結(jié)。師：小朋友們，我們這節(jié)課學了什么?生l：我們學習

2、了“0”，我們知道“0”像雞蛋、像地球、像……學生還想說，而教師暗示其坐下，讓其他學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“O”像汽車輪胎。連續(xù)叫了3個學生，學生的回答都是“0”像什么東西，教師只好作罷，草草講了有關(guān)“0”的作用和意義。宣布下課了。[反思]新課程的三維目標在實際教學中的有機統(tǒng)一是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學有效性的重要保證。在目前的教學中，我們在注重學生的學習狀態(tài)，關(guān)注教學外在活躍，重視課堂生成時常常忘記了教學的預設(shè)目標，從而讓預設(shè)的教學目標特別是知識和技能維度的教學目

3、標變得虛化，致使教學效果低下。什么是教學有效性？速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看做學習時間(長度)——投入；收益可看做學習結(jié)果(收獲)——產(chǎn)出；安全可看做學習體驗(苦樂)——體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。從上述教學案例看出，盡管學生表現(xiàn)思維活躍、課堂氣氛良好，但由于教師沒有把握住讓學生了解“0”的作用和意義這一基本的教

4、學目標，最終沒能讓學生掌握基本的教學內(nèi)容。以教學目標為衡量依據(jù)，這樣的教學是低效的。二、教學情境形式化[案例掃描]某老師在五年級的一節(jié)數(shù)學公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“同學們，今天米老鼠要和我們一起學習，你們喜歡嗎?”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是米老鼠頭像+復習題，其次是米老鼠頭像+例題，再次是米老鼠頭像+鞏固練習，最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。[反思]在教學中，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”?“情境”創(chuàng)設(shè)有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)；從教學的有效性出發(fā)。如果

5、情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導學生分析問題、解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導學生體驗學習過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的“情境”要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學內(nèi)容之外，追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。情境創(chuàng)設(shè)必須達成的目標：引發(fā)學生的問題意識；激活探究的積極情感；提供學習的智力背景。在預設(shè)課堂情境時，教師要根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容、不同的教學目的，為學生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

6、，使學生在興趣盎然中不知不覺地進入新知的學習。小學“科學”：《人類對宇宙的探索》（六年級下冊P.63）（嫦娥一號升空及軌道圖）小學“思品”或“科學”中有關(guān)“地震”的內(nèi)容：就可以用“汶川大地震”的相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)情景。三、合作學習“熱鬧化”[案例掃描]某校公開課上，學生進行合作學習：教師一聲令下：“小組討論開始！”前后左右?guī)讉€學生就隨意圍坐在一起，嘰里呱啦，滿教室嗡嗡作響，每個人都在說話，但誰也聽不清誰在說什么……不到兩分鐘，老師一揮手：“?！?！學生立即安靜下來，張口便說自己的“高見”……[反思]上述

7、片段中，在合作交流的熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起“討論”，就算是合作學習了。表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作。為提高合作學習的有效性，教師應做好以下工作：1．科學分組根據(jù)學生的年齡與知識結(jié)構(gòu)特點可采取4—6人小組的形式，注意顧及其興趣愛好、學習基礎(chǔ)、能力、性別等因素。這樣組建的小組，利于形成和諧的探究氛圍，利于優(yōu)勢互補、集思廣益，提高探究效率。2．分工明確選拔一個小組長至

8、關(guān)重要，當然其他成員也要做細致的分工，如記錄員、匯報員或辯論員等。每個學生在不同角色中承擔一定的責任，并獲得不同方面的發(fā)展。另外，包括組長在內(nèi)，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發(fā)展。3．精選內(nèi)容(1)方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。(2)方法不確定、答案不唯一的開放性的內(nèi)容。(3)個人無法完成的復雜內(nèi)容。題目的設(shè)計力求“精要、有趣”，讓學生有話可說，有利于調(diào)動學生積極參與的熱情。4．給足時間在合作之前，要留給學生足夠的獨立思考時間，只有當學生在解決某個問題“百思不得其解”