如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

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1、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待明曉晶朗讀是語文閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級都很重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壍拈喿x教學(xué)中，則要求對于課文應(yīng)多讀少講，讓學(xué)生從讀中學(xué)，讀中悟，讀中練。正如人們所說的“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀的作用。因此，如何組織低年級閱讀教學(xué)中的朗讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。一、讓學(xué)生從讀中學(xué)低年級的小學(xué)生剛剛接觸拼音，對字的讀音還把握不夠準(zhǔn)確，這就需要教師積

2、極地去進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生朗讀課文的技巧，如重音、停頓、語調(diào)、語氣和語速，哪個句子應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等，不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生入情入境地讀，在朗讀中領(lǐng)略課文表現(xiàn)出來的自然美、人情美和哲理性。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)“正確、流利、有感情”的朗讀要求。如辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句

3、子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識的形成。二、讓學(xué)生從讀中悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)－－有口無心，這也是目前閱讀耗時(shí)低效，勞而少功的重要原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考

4、緊密結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地讀書，在讀中悟意，形成良好的讀書習(xí)慣。以讀促思，行之有效，通過讀書，學(xué)生在知識的海洋里探求各種奧秘，隨時(shí)能激發(fā)思維的火花，有利于培養(yǎng)思維的廣闊性。學(xué)生自己讀書，可以摒棄教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生自讀自想，有利于培養(yǎng)思維的主動性。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對比，思維異常活躍。又如教《司馬光》一課，講到司馬光

5、“使勁砸那口缸”時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀中思考：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救孩子嗎？問題一提出，學(xué)生都去積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說：用手去拉；有的說：用竹竿去拉；有的說：跳下去救；有的說：把缸推倒;還有的說：快回去叫大人來等。對于學(xué)生通過創(chuàng)造性思維想出的辦法，我都給予肯定，但指出這些都不是最好的辦法，最好的辦法是司馬光砸缸的辦法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會砸缸之所以是好辦法的原因。像這類的課文還有《烏鴉喝水》、《要是你在野外迷了路》等。三、讓學(xué)生從讀中練語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的

6、聽說讀寫能力，這是新課標(biāo)從能力上提出的教學(xué)目標(biāo)。書面語言與口頭語言一樣是人類社會活動、交際的基本形式。比起口頭語言來，書面語言在時(shí)空上流傳更為廣泛，從而豐富和加強(qiáng)語言的交際效能。并且書面語言的表達(dá)比口頭語言更為準(zhǔn)確、規(guī)范。根據(jù)許多語言心理學(xué)家的研究表明：在詞語的多樣性上（即書面語言中詞語的豐富程度明顯地超過口頭語言），對客觀事物質(zhì)量特征的反映上（即能否把內(nèi)容豐富、形式多樣的客觀事物的各個方面都詳盡無遺的反映出來），書面語言也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭語言。因此，加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練是規(guī)范語言、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。如學(xué)了第二冊《春天在哪里》，要求學(xué)生以《春天來了》為

7、題仿寫一首詩，于是文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細(xì)細(xì)”“飄飄灑灑”等妙語佳句，便讓學(xué)生運(yùn)用在自己的語言中。通過以上口頭與書面兩方面的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語言，使語言文字真正起到表情達(dá)意的作用總之，教學(xué)無定法，，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，同時(shí)教師在教學(xué)中把說、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語文教學(xué)中，并注意給予積極性的

8、評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會提高。