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《小學(xué)低段語文識字教學(xué)的方法》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的方法談席黎黎語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進(jìn)行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。一、激興趣樂識字創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識
2、字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時(shí)有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識字之樂的同時(shí)，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。1、巧引妙導(dǎo)?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示
3、與《拍手歌》相關(guān)的動(dòng)物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動(dòng)物圖片，與拼音對號入座，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動(dòng)，把多種感官調(diào)動(dòng)起來。先整體識記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識記，最后再放手讓學(xué)生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點(diǎn)，所以在識字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”
4、太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！保唤虒W(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達(dá)到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。2、推陳出新。識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個(gè)漢字都可以是一個(gè)故事，教師可
5、巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動(dòng)記。如教學(xué)“個(gè)”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“個(gè)”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯(cuò)位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個(gè)”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個(gè)人’、‘三棵樹’，有時(shí)也表示單獨(dú)如‘個(gè)人’、‘個(gè)體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個(gè)花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個(gè)或不止一個(gè)彼此不同，‘各種各樣’，，有時(shí)表示不止一人或一物，如‘左右各有一個(gè)門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹
6、的手放在一起說：“你們有時(shí)也會在一起，如‘各個(gè)’就是表示‘每個(gè)、逐個(gè)’?！甭犃酥腔蹱敔?shù)脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。借用字謎字謎識字生動(dòng)有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。
7、這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個(gè)新穎有趣的識字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識漢字
